Associativ inlärning: typer och egenskaper
Att lära av våra erfarenheter baserade på vad vi tidigare levt är grundläggande för överlevnad. det möjliggör utförandet av alltmer adaptiva beteendemönster , och till och med förutsäga möjliga resultat av våra handlingar: vi lär oss exempelvis att undvika vissa stimuli och aktivt söka andra eftersom vi har kunnat länka dem med någon form av konsekvens tidigare.
Varför vi agerar som vi gör och hur vi har lärt oss att göra det är något som har fascinerat mänskligheten i århundraden och har lett till utforskning och undersökning av ämnet genom olika discipliner som psykologi, som genererar olika strömmar och teorier. Bland dessa teoretiska strömmar kan vi hitta behaviorism, för vilken huvudbasen och förklaringen av beteendet finns i egenskap av föreningar och associativt lärande . Det handlar om det här konceptet som vi ska prata om genom hela denna artikel.
- Relaterad artikel: "De 13 typerna av lärande: vad är de?"
Begreppet associativt lärande
Associativ inlärning förstås som den process genom vilken människor och andra levande varelser skapar en länk eller sammanslutning mellan två eller flera fenomen, på ett sådant sätt att de lär sig och reagerar på detta förhållande. Detta lärande förutsätter en förändring i beteendet hos det subjekt som förvärvar det , för att förutse att vissa stimulanser eller åtgärder kommer att leda till ankomsten av andra stimuli eller konsekvenser.
För att det ska uppträda är det nödvändigt att det finns en viss kondensation, habituation eller sensibilisering mot det befintliga förhållandet mellan båda elementen, något som i sin tur innebär att de upprepas och i viss utsträckning är samtidiga och kontingenta.
Det är ett koncept speciellt bearbetat av behaviorism, ett paradigm av psykologi som fokuserade på studier av beteende som den enda empiriska och observerbara delen av psyken (lämnar den psykiska apparatens roll i den) och att Jag letade efter ge en objektiv och vetenskaplig förklaring av vårt beteende , i själva verket är föreningsförmågan en av dess huvudbaser.
Ursprungligen värderade behaviorismen att det associativa lärandet endast berodde på stimuliets egenskaper och hur de presenterades, med lärlingen som ett helt passivt ämne som enkelt fångade förhållandet.
Men som åren har gått och nya strömmar som kognitiv och kognitivt beteende har utvecklats har förståelsen för detta fenomen inkluderat mer och mer kognitiva variabler av ämnet, att bli ett mer aktivt element i den typen av lärande.
Faktum är att det för närvarande anses att associativt lärande gör att vi kan göra förutsägelser och upprätta nya strategier som härrör från mottagandet av information som tillåts av den , etablering av orsakssamband baserat på upprepad exponering för stimuli. Och det är att vi inte bara knyter till stimuli utan även idéer, begrepp och tankar på ett sådant sätt att vi kan utveckla ny kunskap även utan att behöva genomgå en verklig stimulans.
- Kanske är du intresserad: "Beteende: historia, begrepp och huvudförfattare"
Typer av grundläggande associativt lärande
Därefter kommer vi att se två av de huvudsakliga formerna för associativ inlärning, som även om de inte förklarar helheten av lärande, tjänar som några av grundarna för associativ inlärning.
Klassisk konditionering
Klassisk eller Pavlovskonditionering är en av de mest grundläggande men samtidigt de flesta grundläggande typerna av associativt lärande som har undersökts, och dess studie tjänar som grund för fördjupning av föreningsfenomenet. I klassisk konditionering betraktas beteendet hos människor och andra djur det härledas från att lära sig det existerande förhållandet mellan olika stimuli .
Specifikt lär man sig att två stimuli är relaterade på grund av uppfattningen att både förekommer kontingent och nära i rymden och tiden, observera upprepade gånger att utseendet eller försvinnandet av en stimulans föregår eller är relaterat till utseendet eller försvinnandet av en annan.
I detta förfarande är ett stimulans som i sig kan generera ett okonditionerat fysiologiskt svar eller okonditionerad stimulans det är parat eller relaterat till en neutral stimulans på ett sådant sätt att som en gemensam presentation äger rum är det konditionerat på ett sådant sätt att det slutar generera ett svar som är lika eller liknande det som skulle generera den okonditionerade stimulansen, som skulle kallas ett konditionerat svar.
Denna typ av relation lärs ut på grundval av repetition, men beroende på stimulans, dess salience och hur förhållandet presenteras kan generera en snabbare eller långsammare association. Föreningen kan också förekomma både på nivå med positiv stimulans (vi lär oss att saker vi gillar relaterar till neutrala saker) och aversive (Smärtsamma stimuli är förknippade med andra neutraler, vilket slutar generera rädsla).
Tänk dig att de ger oss vår favoriträtt: dess utseende (okonditionerad stimulans) får oss att äta och vi börjar salivera (ovillkorligt svar). Nu, om någon brukar ringa en klocka kort innan de ger oss mat, kommer vi att sluta associera idén att klockan är knuten till mat, vilket i längden kommer att göra ett stimulans som i början var likgiltigt för oss ( neutral stimulans) för att ha ett värde som liknar matets mat (ljudet från klockan går från neutral till konditionerad stimulans) och genererar en reaktion av, i detta fall, salivation (konditionerat svar).
- Relaterad artikel: "[Klassisk konditionering och dess viktigaste experiment] (/ psykologi / konditionering-klassiska experiment"
Operantkonditionering
En annan av huvudtyperna av associativt lärande är den operativa konditioneringen av Skinner, som går från att associera endast stimuli för att beakta den befintliga föreningen mellan egen emission eller icke-utsläpp av ett beteende och konsekvenserna av detta .
I denna typ av associativ inlärning finner vi att realiseringen av ett specifikt beteende eller beteende har en rad konsekvenser, vilket kommer att förändra sannolikheten för att beteendet uppträder på grund av den lärda föreningen. Således kan vi hitta fall av förstärkning (positivt eller negativt) eller bestraffning (positivt eller negativt), vilket respektive innebär att ökningen eller minskningen av beteendet från närvaron av vissa konsekvenser.
I positiv förstärkning leder beteende till uppkomsten av en aptitstimulerande stimulans, medan i negativ förstärkning elimineras eller avbryts en aversiv stimulans: i båda fallen betraktas beteende som positivt för subjektet, vilket ökar sannolikheten för dess utseende .
När det gäller bestraffning: i det positiva straffet appliceras eller administreras en konsekvens eller aversiv stimulans om personen utövar beteendet, medan en stimulans eller ett positivt eller aptitligt element för ämnet elimineras eller extraheras i negativ bestraffning. I båda fallen minskar sannolikheten för att upprepa beteendet, eftersom det har avkommande konsekvenser.
Utöver detta måste vi också komma ihåg att konsekvenserna kan vara omedelbara eller försenade, något som också kommer att förändra sannolikheten för uppträdande av beteenden och som kan förmedlas av aspekter som det sätt på vilket beteendet och konsekvenserna eller sekvenseringen av detta (till exempel om det finns en beredskap mellan de två fasta eller variabla, eller om konsekvenserna visas varje gång beteendet utförs eller under ett visst tidsintervall).
Lärande genom observation
En annan typ av lärande den del av föreningen lär sig genom observation. I det här fallet, från det föregående konditioneringen, görs en förening mellan vad som händer med honom eller någon annan och oss, och vi kan uppnå ett associativt lärande utan att behöva direkt uppleva stimulansföreningen. Inom detta kan vi hitta till exempel social inlärning eller imitation av modeller.
Bibliografiska referenser:
- Dickinson, A. (1980). Samtida djurinlärningsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
- Higueras, B. och Muñoz, J.J. (2012). Grundläggande psykologi CEDE Preparation Manual PIR, 08. CEDE: Madrid.
- Rodrigo, T. och Prado, J. Associativ inlärning och rumslig inlärning: Historia av en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. och Rosas, J.M. (2003). Samtida forskning i associativt lärande. Studier i Spanien och Mexiko. Univesitas samling av molen.
