Begåvade elever: Individuella skillnader mellan barn med extraordinär intelligens
Vilka egenskaper definierar det begåvade barnet?
Vi kan i allmänhet säga att hans intellektuella utveckling alltid är mer avancerad än väntat på grund av hans ålder. Till exempel, om de flesta barn alltid kan säga några ord ett och ett halvt år efter att de är födda, har ett begåvat barn en repertoar av ord två eller tre gånger så stora som de når det åldersintervallet.
Begåvade elever: Vilka faktorer får ett barn att ha höga förmågor?
När det begåvade barnet börjar skolan, är det i grunden vad du märker: snabbtänkande, lätt att skapa mycket mer noggranna svar och en mycket bra användning av information. Dessa barn kan kräva anpassade utbildningsstrategier, eftersom det kan vara så att de gömmer sin talang i en normativ klass, de blir uttråkad eller lämnar klasser . För detta och många fler frågor kan vi fråga oss själva: Vilka garantier ska ingå i begåvade studenter ? Är ett begåvat barn en framgångsrik vuxen?
Inte nödvändigtvis
Kontextuella variabler
Vi måste ta hänsyn till vissa variabler i sammanhanget som varje barn kan ha. Å ena sidan stödet (eller frånvaro av detta) av sina föräldrar, vårdnadshavare eller släktingar. Det finns fall där familjen inte stöder dem, devalverar det faktum att man studerar och investerar tid i studier och betonar behovet av att lön tas hem i slutet av månaden. Detta kan få barnet att lägga undan sin talang och fokusera på att uppfylla vad hans föräldrar frågar efter dem. Skolan kan ignorera talangen, att barnet inte får en anpassad utbildning och barnet blir uttråkad och lämnar klasser. Eller vänskapsmiljön kan leda barnet att dölja sina förmågor genom retas , vilket även skulle kunna utlösa mobbningsdynamik.
Ekonomiska omständigheter i vilken personen är bekant spelar också en viktig roll. Det finns familjer som inte kan finansiera studierna av sina barn, eftersom deras ekonomiska situation inte tillåter det, oavsett hur mycket båda föräldrarna arbetar och det finns vissa hjälpmedel eller stipendier. Därför måste barnet anpassa sig till situationen och hans talang kommer inte att kunna utvecklas som förväntat.
Slutligen finns det andra variabler som ska framhävas, till exempel de möjligheter som varje liv ger till sig eller deras egen hälsa.
Analysera verkliga fall
Allt ovanstående återspeglas i en studie utförd av Melita Oden tillsammans med Terman, 1968, som jämförde de 100 mest framgångsrika männen och 100 minst framgångsrika männen i en grupp; definiera framgång som firande av jobb som krävde deras intellektuella gåvor . De framgångsrika var professorer, forskare, läkare och advokater. De misslyckade inkluderade elektronik, tekniker, polis, snickare och poolrengörare, såväl som misslyckade advokater, läkare och akademiker. I studien drogs slutsatsen att Den framgångsrika och den misslyckade var knappast annorlunda i genomsnittliga IQ . I alla fall visade sig skillnaderna mellan dem i föräldrarnas förtroende, uthållighet och principer för uppmuntran.
Smarta barn och uppfostran
När vi talar om intelligenta barn fokuserar huvudkriteriet på de intellektuella kvoten och akademiska miljöerna, men vi måste också ta hänsyn till faktorer socioemotionell . I studien utförd av Terman och Melita kan vi observera en tydlig bias i urvalet eftersom det bara är universitetsbefolkningen. Terman blev en övertygad genetiker, men tog inte hänsyn till de historiska variablerna för tillfället som krig etc. Många ämnen dog där, andra på grund av alkoholism, självmord ... faktorer som har att göra med socio-emotionella egenskaper.
Alencar och Fleith (2001) noterade en mindre tonvikt på känslomässig utveckling på grund av hegemoni av utbildningsplaner litet fokuserat på att stärka ett positivt självkoncept och främja sin sociala utveckling. De noterade också att de allra flesta av de papper som hittills presenterats om ämnet inte var relaterade till socio-emotionell utveckling. Terman erkände emellertid att barn som hade en IQ över 170 hade svårigheter med social anpassning, betraktas av sina lärare som isolering (Burks, Jensen och Terman, 1930), Gross (2002)).
En känslomässig sårbarhet har också hittats med hänvisning till dessa elevers förmåga att förstå och begå sig till etiska och filosofiska frågor innan emotionell modenhet har utvecklats för att hantera dessa typer av problem (Hollingworth, 1942).
Begåvade studenter och skolförväntningar
Som externa agenter kan vi observera hur elever med större intellektuella förmågor är benägna att lida vad Terrassier kallade "Negativ Pygmalion effekt". Detta sker när, eftersom det finns begåvade elever som har större potential än lärare, tenderar de senare att förvänta sig en prestanda i genomsnittliga intervall från dessa elever, och då uppmuntrar de vissa elever att fungera långt under av deras verkliga förmågor (Terrassier, 1981).
Som en sista punkt är det värt att nämna en studie utförd på upptäckt av begåvade studenter , där strukturerna av de implicita teorierna om utbildarnas intelligens analyserades och förhållandet mellan dem och övertygelser om identifiering av begåvade studenter. Utbildare som betygsatt kreativitet som ett viktigt inslag av intelligens tenderar att gynna flera metoder för att identifiera begåvade studenter.
Tvärtom var lärare som stödde användningen av underrättelsetest som den viktigaste grunden för talangidentifiering överens om att Analyskapacitet Det var en del av strukturen av intelligens (García-Cepero, et al, 2009).
Bibliografiska referenser:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C. & McCoach, D.B (2009). Utbildares implicita teorier om intelligens och övertygelse om identifiering av begåvade studenter. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Terman. L. M., & Oden, M.H. (1959). Genetiska studier av geni. Vol. V. Den begåvade i mittlivet: Trettiofem års uppföljning av det överlägsna barnet. Stanford, CA: Stanford University Press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6: e upplagan). Paris, ESF.
