Inlärningssvårigheter: definition och varningsskyltar

den Inlärningssvårigheter (DA) De innehåller i sin definition en heterogen uppsättning förändringar i läsning, skrivning, kalkyl och allmän kognitiv resonemang. Dessa störningar beror vanligtvis på en dysfunktion i nervsystemet och kan fortsätta under hela livsprocessen.

Inlärningssvårigheter de kan manifesteras samtidigt både genom problem i självreglering beteende och social interaktion , liksom genom sensoriska underskott, mental retardation, svåra känslomässiga störningar eller i samband med yttre påverkan (såsom kulturella skillnader, otillräcklig eller olämplig instruktion, även om det är sant att AD inte kan härledas orsakssamt av någon av dem).

Därför är det underförstått att Det finns en skillnad mellan det faktiska och det förväntade resultatet enligt den lilla mognadsåldern , varför specialiserad uppmärksamhet är nödvändig för att kompensera för dessa svårigheter presenteras av studenten.

Specifik inlärningssjukdom och DSM V

För närvarande är det Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar DSM V definierar den diagnostiska kategorin för Särskild inlärningssjukdom skilja mellan läsning, beräkning och skriftlig uttrycksförmåga.

Bland de diagnostiska kriterierna betonas att ämnet måste presentera en IQ inom medelvärdet med hänsyn till deras åldersgrupp, varvid nivån bestäms i någon av de tre kapaciteter som tidigare indikerats betydligt lägre än befolkningsgenomsnittet.

Orsaker till inlärningssvårigheter

Orsakerna som kan orsaka uppenbarelse av inlärningssvårigheter hos individen är mycket olika, även om huvuddelen härrör från interna faktorer (neurobiologiska) av ämnet, såsom organiska underskott, aspekter kopplade till kromosomalt arv, problem relaterade till biokemiska eller näringsändringar eller perceptiva och / eller motoriska kognitiva underskott.

I en andra kategori, Miljökåren kopplade till familje- och sociokulturella sammanhang kan särskiljas som erbjuder lilla möjligheter för kognitiv stimulering och begränsar utvecklingen av sådana förmågor i barnet.

Å andra sidan kan karaktären hos det utbildningssystem som studenten tilldelas kunna innebära en viss nivå av internalisering av grundläggande lärande. nämligen arbetsmetodiken och utvärderingen av eleverna, undervisningens kvalitet, de fysiska förhållandena och resurserna hos skolan kan bland annat göra betydande skillnader.

Slutligen kan ursprunget till inlärningssvårigheterna bero på en otillräcklig anpassning mellan studentens individuella egenskaper och de krav han erhåller från den pedagogiska kontexten (som försvarat från den interaktionella positionen). Denna anpassning eller typ av svar som studenten erbjuder till en uppgift beror på interaktionen mellan två variabler: Kunskapsnivån som barnet har och dispositionen av strategier för att lösa uppgiften. På det sättet, skolbarn som presenterar DA brukar ha kunskap, men kan inte tillämpa lämpliga strategier för ett framgångsrikt utförande av uppgiften. Det här sista förslaget är det som idag är det mest teoretiska stödet.

Inflytande av AD på barns utveckling

I linje med vad som uttryckts ovan är en mycket relevant aspekt att förstå barnets mognad eller biologisk tillväxt som en dynamisk disposition eller ett tillstånd som beror på personens neurologiska, neuropsykologiska och psykologiska egenskaper samt familjemiljön och / eller skolan där utvecklingen sker.

Utvecklingen hos personer med inlärningssvårigheter präglas av en långsammare evolutionär rytm . Det vill säga, vi talar bara om en förändring på en kvantitativ nivå, och inte en kvalitativ, som det händer i utvecklingsstörningarna. Skillnaderna i tidiga åldrar mellan barn med AD och barn utan AD kan variera mellan 2 och 4 år. Därefter minskar dessa skillnader och det kan sägas att individer med AD kan nå en acceptabel kompetensnivå.

Olika miljöfaktorer är, och därmed modifierbara, som bidrar till lättnad eller förvärring av AD, såsom: rikedom och adekvat talförhållande i familjekontexten, hög exponering för läsning, främjande av lek och av aktiviteter som gynnar utvecklingen av fortsatt uppmärksamhet, liksom de som underlättar individuellt beslutsfattande och personligt initiativ.

Inlärningssvårigheter och beteendeförändringar

Med tanke på det nära sambandet mellan AD-comorbiditet och vissa beteendeförändringar är det ofta svårt att avgöra vilken av dessa två manifestationer som motiverar den andra. Vanligtvis förekommer båda samtidigt, som i fallet Attention Deficit Disorder (med hyperaktivitet), där komplikationerna som barnet presenterar vid informationsbehandling och reglering av verkställande funktioner producerar (eller härrör från) svårigheter i förvärv av språkliga och aritmetiska färdigheter.

Många studier visar att barn och ungdomar med inlärningssvårigheter i stor utsträckning är associerade med andra känslomässiga och / eller beteendemässiga problem. På detta sätt AD förvärras, vilket orsakar en ännu större försämring av akademiska prestationer . De vanligaste problemen observeras hos manliga befolkningen i 70% och hos honpopulationen i 50%, och hänvisar till externiserande beteenden som uppmärksamhetsbrist, hyperaktivitet och kognitiv självreglering, vilket är mindre vanligt antisocialt, oppositionellt eller aggressivt beteende.

Vissa undersökningar försvarar tanken att närvaron av isolerade beteendemässiga förändringar inte nödvändigtvis medför begränsningar i förvärvet av det första lärandet hos barn, men i andra fall, där beteendeavvikelser börjar i en tidig ålder, verkar sambandet mellan båda fenomenen mer uppenbar.

Socialt fungerande för barn med inlärningssvårigheter

Svårigheterna på området för sociala färdigheter visar också en intensiv korrelation med AD-manifestationen hos barn och ungdomar, efter att ha erhållit Kavale och Forness en procentandel som ligger omkring 75% av fallen i hans forskning. Under dessa åldrar är tre de viktigaste sfärerna av sociala relationer:

Sociala relationer med jämställdhet

När barnet utvecklas, i sitt mål att etablera sig som en oberoende individ med en bestämd identitet av "jag" och mer och mer fristående från föräldraskydd och vård, detta fält är den mest inflytelserika och betydelsefulla för individen . I detta skede är jämförelser om de fysiska och psykologiska egenskaperna hos varandra, popularitetsnivån eller uppfattningen av socialt stöd avgörande faktorer.

När man pratar om barn eller ungdomar med inlärningssvårigheter blir dessa influenser ännu mer anmärkningsvärda, eftersom de börjar med en nackdel när det gäller adaptivt självkoncept. därför I fall av AD är det vanligare att barn känner sig antingen isolerade eller avvisade . I det förra bör barnets motivation förbättras för att kunna presentera en större förutsättning för förvärv av interpersonella färdigheter, vilket kommer att hjälpa honom att bli mer kompetent och låta honom bättre hantera de kontextuella situationer där han interagerar. I det andra fallet måste ett tidigare arbete med beteende självkontroll och känslomässig hantering utföras för att modifiera den negativa interaktionsdynamiken som han är van att utföra.

Sociala relationer med lärare

På detta område bestäms en grundläggande del av den typ av sociala relationer som studenten etablerar med lärarlaget av den tro som professorn presenterar med avseende på den aktuella studenten.

Således förväntas förväntningarna om misslyckande eller akademisk framgång gentemot studenten, den mer eller mindre smickrande behandlingen som är konditionerad av DA och nivån på positiv förstärkning administrerad efter barnets uppnående av mål kommer avsevärt att påverka en mer eller mindre pedagogisk uppfattning. mindre positivt om studentens personliga kompetens.

Bland de mest relevanta aspekter som påverkar svårigheterna med social interaktion hos elever med AD kan följande särskiljas: En begränsad kompetens för att internalisera kognitiva strategier som måste tillämpas på vissa kontextuella krav, en dålig förmåga i den naturliga organisationen av de strategier som tillåta dem att uppnå sociala mål, en unenthusiastic vision och mycket fokuserad på sitt eget perspektiv som hindrar dem från en tillfredsställande förståelse av interpersonella relationer och vad de innebär, en otillräcklig förmåga att upptäcka avvikelser i tonfall som skadar den fullständiga förståelsen av de meddelanden som mottagits från samtalspartnern och slutligen svårigheter i den rätta tolkningen av det icke-verbala språket generiskt (gester, ansiktsuttryck osv.).

Sociala relationer med föräldrar

Att ha ett barn med AD är för föräldrarna en komplikation som läggs till acceptans och förståelse för de evolutionära förändringar som barnet upplever under utvecklingen.

För föräldrar är det väldigt svårt att hitta balansen mellan att utöva överdriven kontroll och överskydd när man försöker främja barnets självständighet i bakgrunden allt som medför inlärningssvårigheter.Detta problem orsakar en mindre tolerant, mer kritisk och mindre empatisk eller affectiv attityd som i hög grad hindrar en adekvat känslomässig utveckling av barnet.

Psykopedagogiskt ingripande inför lärandesvårigheter

För att uppnå de två grundläggande målen för elever med AD, som syftar till att uppnå en förbättring i studentens emotionella tillstånd och i sin tur deras akademiska prestanda, en uppsättning psykopedagogiska åtgärder som struktureras i tre på varandra följande steg föreslås :

Första etappen

Först en djupgående analys måste göras om vilka tjänster studenten ska ha i skolans sammanhang kompensera och arbeta med de inlärningssvårigheter som den presenterar både för att fastställa vilken typ av specialpedagogiska behov det behöver, vilket konkreta interventionsprogram ska fastställas enligt sin akademiska nivå och vilka specifika strategier som ska genomföras av lärarlaget för främja ett tillräckligt självkoncept och självkänsla.

Andra etappen

därefter, kontakt och etablering av direkt samarbete med familjen är oumbärlig , som måste vara fullt engagerad för att uppnå ett samordnat arbete av alla berörda parter. För att göra detta måste en första fas av psykoducation utföras av teamet av proffs som hjälper familjen när det gäller att förstå DAs karaktär och vilken typ av åtgärder de bör införliva i sina vanor för att gynna en alltmer Barnets positiva framsteg (positiv förstärkning och empatisk attityd, upprättande av tydliga rutiner etc.).

Å andra sidan kommer det också att vara användbart att förutse eventuella problem för att bestämma vilka strategier som ska genomföras för att de ska kunna lösas.

Tredje etappen

I slutändan kommer arbete att vidtas för att stärka barnets metakognitiva kapacitet, där aspekter som medvetenhet och acceptans av DA: er, erkännande av deras styrkor och svagheter, samt en intern tillskrivningsstil (styrplats) kommer att arbeta vidare. tillåta att utöva en aktiv kontroll över uppnåendet av framgångar med hänsyn till de tidigare fastställda målen.

Närmare bestämt är de nuvarande linjerna för psykopedagogisk intervention i AD baserade på tre aspekter: undervisningen i specifika inlärningsstrategier (innehållsförenkling), användningen av det konstruktivistiska perspektivet (metod som bygger på Volsotskianteori om utvecklingsområdet). nästa, ställning och lärande potential) och datorstödd instruktion.

Som slutsats

Som det har bevisats är de drabbade områdena av barnets psykologiska utveckling mycket olika i närvaro av en diagnos av AD. Tidig upptäckt och ingripande av de viktigaste socialiserande agenterna (familj och skola) blir grundläggande för att främja en positiv utveckling av det specifika fallet. Som i de flesta problem och / eller psykologiska avvikelser hos barn har samarbetet mellan båda parter en väsentlig betydelse i samband med denna förändring.

Å andra sidan, vad gäller interventionen, Det är värt att tänka på att alla åtgärder inte bör fokuseras på förbättring av instrumental learning uteslutande. , eftersom närvaron av dessa härleds mycket vanligen i utvecklingen av en känslomässig sjukdom (minskning av självkonceptet, känslor av underlägsenhet etc.) vars tillvägagångssätt bör vara lika viktigt.

Bibliografiska referenser:

• Garcia, J, N,. (2001). Lärandeproblem och psykopedagogisk intervention. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3: e uppl.). Handbok för inlärningssvårigheter. Madrid: Narcea.
• González, R. och Valle, A. (1998). "Motiverande motivationsegenskaper hos elever med inlärningssvårigheter". I V. Santiuste och J.A. Beltrán (koordinater.): Inlärningssvårigheter, 261-277. Madrid: Syntes.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Handbok för inlärningssvårigheter. Madrid: Pyramid.

ADHD in Girls: How to Recognize the Symptoms (Mars 2024).