Skolsvikt: vissa orsaker och bestämningsfaktorer

Under det senaste årtiondet har det observerats en markant ökning av förekomsten av tidig skolgång av den spanska befolkningen, från 14% 2011 till 20% 2015, till den punkt där landet har det högsta indexet i förhållande till övriga EU (Eurostat, 2016).

De svårigheter som oftast upptäcks avser förändringar i läsning eller dyslexi (med en medeltal på 10%) eller i Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel som varierar mellan 2 och 5% av studenterna).

Det finns emellertid andra problem att, utan att vara så frekvent som de som anges, kan orsaka förekomsten av en lärandestörning betydande nog för att så småningom leda till fall av skolbrott.

• Kanske är du intresserad av: "Bullying: precipitating factors in bullying"

Skolans misslyckande och dess orsaker

Skolans misslyckande, förstås som svårigheten att assimilera och internalisera det akademiska innehållet som grundas av utbildningssystemet baserat på barnets ålder och utveckling, kan motiveras av flera orsaker av olika slag. Det kan därför inte anses att ansvaret bör uteslutande vara avsett för studenten, men att både utbildnings community och familjemiljö har ett mycket relevant inflytande.

Bland de faktorer som kan utgöra utseendet på skolbrott I studenten utmärks följande:

• Aspekter relaterade till studentens nivå av psykisk-fysisk mognad, såsom psykomotorisk eller kognitiv förmåga (uppmärksamhet, minne, uppfattning, etc.).

• Specifika utvecklingsstörningar, kopplade till förekomsten av betydande svårigheter i grundläggande färdigheter såsom läsning (dyslexi), skrivning (dysgraphia) eller matematisk resonemang (dyscalculia).

• Lärandestörningar, som exempelvis hänvisas till närvaron av mer kliniska enheter som Attention Deficit Disorder och dess olika modaliteter (med närvaro av hyperaktivitet, kombination, impulsivitet etc.).

• Pedagogiska störningar, på grund av skillnader i anpassning mellan de skolmål som föreslås till studenten och deras anpassning till dem.

• Starkt psykologiska störningar, såsom förekomsten av rädsla, anklagade rädslor, fobier, emotionell och beteendemässig inhibition och / eller överdriven blyghet.

• Andra problem relaterade till grundläggande färdigheter med minne, uppmärksamhet, verbal eller numerisk förmåga som oundvikligen påverkar elevens prestation eller andra problem som härrör från överbelastning av aktiviteter eller innehåll som ska läras.

Å andra sidan, som nämnts ovan, finns det ett antal omständigheter som hänvisa till den dåliga funktionen, i vissa fall av utbildningssystemet , vilket väsentligt förvärrar konsekvenserna av förekomsten av de faktorer som anges ovan. Metodiska problem, lärande attityder, icke-individualiserade och föråldrade undervisningsformer gör att undervisningsfiguren kanske inte är tillräckligt beredd att delta i dessa studenter med de angivna egenskaperna, i sig själva, mer komplexa.

Andra faktorer som ökar skolfel

Därefter exponeras de tre av problemen som vanligtvis går obemärkt eftersom de skiljer sig från de vanliga svårigheterna i samband med läskunnighet.

På samma sätt som det här kan de som utsätts nedan vara orsaken till elevens skolbrott om de inte detekteras och de är tillräckligt ingripande.

Acalculia och numeriska resonemangsproblem

Acalculia är omskriven inom de så kallade särskilda lärandestörningarna och definieras, som föreslagits av Salomon Eberhard Henschen (som utgjorde termen för första gången 1919) för en typ av förändring av kalkylen som kan härledas från hjärnskada eller också på grund av svårigheter i samband med akademiska lärlingsplatser

Enligt denna författare, existerar acalculia inte med aphasisk symptomatologi eller språklig dysfunktion i allmänhet. Senare gjorde hans lärjunge Berger distinktionen mellan primär och sekundär acalculia. I det första fallet hänvisas till en typ av förändring av den specifika förmågan att beräkna och inte relateras till avvikelserna från andra grundläggande kognitiva processer såsom minne eller uppmärksamhet. Å andra sidan har sekundär acalculi en bredare och mer allmän karaktär och är kopplad till förändringar i dessa grundläggande kognitiva processer.

Henri Hecaen-klassificeringarna framkom ur de första tillvägagångssätten , som skiljer sig mellan alecisk alchemisk (förståelse för matematiska tecken) och förvärras (skriftligt uttryck för aritmetiska tecken), rumslig (arrangemang och plats för siffror, tecken och andra matematiska element i rymden) och aritmetiska (korrekt tillämpning av aritmetiska operationer) .

Några särdrag av beräkningsproblem

McCloskey och Camarazza har beskrivit en differentiering mellan förändringens natur i bearbetning eller numerisk resonemang (förståelse och produktion av siffror) med avseende på de som är mer relaterade till beräkningsförfarandet (förfaranden för att utföra aritmetiska operationer).

I förhållande till den första typen av svårigheter är det möjligt att skilja mellan två komponenter, vilket kan leda till två typer av förändringar: de element som är inblandade i produktion av arabiska tal och de som ingriper vid framställning av verbala tal. Denna sista komponent består i sin tur av två procedurer: lexisk behandling (fonologisk, relaterad till det verbala ljudet av siffror, och grafologiska, uppsättning skriftliga tecken och symboler) och syntaktiska (relationer mellan element för att ge en övergripande mening av det numeriska uttrycket).

Med hänvisning till förändringar i beräkningen Det bör noteras att korrekt funktion måste vara tillgänglig på nivå med tidigare numerisk bearbetning, eftersom förmågan att korrekt förstå och producera de numeriska elementen som bekräftar en viss matematisk operation är känd, liksom förhållandet mellan de olika aritmetiska tecknen och deras funktion. .

Trots att räkna med tillräcklig kapacitet för numerisk bearbetning kan det vara svårt att exekvera en korrekt ordning i följd av steg att följa för att utföra denna typ av procedurer eller i memorering av de vanliga aritmetiska kombinationerna (enligt exempel multiplikationstabellerna).

• Kanske är du intresserad: "Dyscalculia: svårigheten när det gäller att lära sig matematik"

Psykopedagogisk störning på grund av brist på uppmärksamhet

Den psykopedagogiska störningen uppträder när studenten inte kan anta de psykopeptiska mål som föreslås för det specifika läsåret. Detta faktum härleds i det en ackumulering av oärvarat psykopedagogiskt lärande som hämtar sig i efterföljande kurser om det inte detekteras och det ageras när de första bekräftande indikatorerna observeras.

De ämnen som är mest drabbade är de elementära : språk och matematik. Vanligtvis härrör ursprunget till denna typ av komplikationer från:

• Tillämpningen av undervisningsmetoder som inte är anpassade till de särskilda egenskaperna hos elevens lärande, antingen genom överskridande (infradotados studenter) eller av defekt (begåvade studenter).

• Föräldrautbildningsstilar som inte betonar relevansen av förvärv av lärande.

• Olika egenskaper hos studenten med avseende på hans klasskamrater (närvaro av beteendeförändring, dålig kompetens inom ett visst område, etc.).

Denna typ av förändring skiljer sig från ADHD, eftersom den senare måste uppfylla kriterierna i de tre drabbade områdena: uppmärksamhet, impulsivitet och / eller hyperaktivitet.

Den intellektuella begåvningen

När det gäller intellektuell begåvning är det flera faktorer att överväga vid förebyggande av skolmisslyckande hos studenter med mycket hög intellektuell förmåga:

Miljöprocessen

Det är mycket viktigt medvetenheten och assimileringen av utbildningsgruppen att denna typ av grupp presenterar vissa egenskaper och därmed speciella utbildningsbehov.

Institutionella förändringar för att skapa inkluderande utbildningscentrum

När den föregående punkten har övervinnats måste den vara en anpassning av det allmänna utbildningssystemet att skapa utbildningsinstitutioner (skolor, institut, universitet etc.) som tillåter att delta i denna typ av studentkår. Lika viktigt är att ge dessa institutioner de materiella, ekonomiska, personliga och professionella resurserna som gör att institutionen själv kan erbjuda sin utbildningstjänst på lämpligt sätt.

Myten av kronologisk ålder

En annan viktig fråga är att den traditionellt accepterade idén om att ett läsår ska motsvara en given kronologisk ålder ska kasseras. Det verkar likställas i större utsträckning när det gäller studenter "repeaters", men inte så mycket hos dem som borde vara mer "avancerade". Eftersom det har överförts över hela agendan, varje elev har några särdrag och det måste vara det utbildningssystem som anpassar sig till studentens egenskaper och inte motsatsen. Således måste övervägandet av genomförande av kurrikulära anpassningar för denna grupp tillämpas utan motvilja och på ett generaliserat sätt.

därför de mål som måste följas i de kurrikulära anpassningarna De ska dirigeras till:

• Uppmuntra elevernas divergerande och kreativa tänkande för att göra det möjligt för dem att utveckla all potential som är möjlig.
• Förbättra vetenskaplig resonemang och logisk utveckling.
• Erbjud fri tillgång till mer komplicerade pedagogiska medier, särskilt inom mer specialiserade akademiska områden som musik, vetenskap eller konst.
• Uppmuntra och motivera utvecklingen av potential genom belöningar och positiva förstärkningar som tävlingar, utställningar eller debatter där den begåvade studenten blir tillfredsställande med sitt arbete och ansträngningar.

Som slutsats

Efter vad som har sagts i texten verkar det relevant att överväga alla faktorer som orsakar sådana höga utbildningsnivåer .

Långt från att vara ensam ansvarig för förekomsten eller avsaknaden av viljan att lära sig i studenten finns det många andra aspekter relaterade till typen av utbildning som lärs, den tillämpade pedagogiska metoden, de vanor och värden som överförs av familjen i förhållande till det lärande som måste tas. också i åtanke för att uppnå en förbättring av målet att minska den nuvarande andelen skolbrott.

Bibliografiska referenser:

• Escudero, J. M, González, M. T. och Martínez, B. (2009). Skolans misslyckande som uteslutning av utbildningar: förståelse, politik och praxis. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolsvikt i Spanien. Madrid: Alternativstiftelsen. Arbetsdokument 11/2003.