De 5 grundläggande pedagogiska modellerna

April 2, 2024

Utbilda och lära sig är vanliga begrepp, relativt lätta att identifiera och vi ses ofta i dag och ofta och i nästan allt vi gör. Att förstå vad det innebär att lära sig och vad som borde vara inkulcated med både formell och informell utbildning (särskilt hos barn och människor i utveckling), liksom hur man utreder det, är dock mer komplicerat än det verkar.

De olika sätten att se utbildning har genererat det genom historien har blivit uppenbara och tillämpa olika pedagogiska modeller . I denna artikel kommer vi att observera några av huvudmodellerna i detta avseende.

Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

De viktigaste pedagogiska modellerna

Det finns många sätt att konceptualisera inlärning, som alla har olika konsekvenser beroende på vilka praktiska effekter som uppfattningen har. Många av idéerna om hur det fungerar eller hur utbildningen ska genomföras De har utvecklats och utgjort som en mer eller mindre solid pedagogisk modell.

Dessa modeller representerar uppsättningen relationer som förklarar ett specifikt fenomen, i detta fall lärande. Att ha en pedagogisk modell gör att vi inte bara kan förklara det, men också att utarbeta en rad riktlinjer som leder oss att utbilda och stärka vissa aspekter beroende på vilken typ av modell som väljs. Det finns många pedagogiska modeller, bland vilka de som vi visar nedan sticker ut.

1. Traditionell modell

Den traditionella pedagogiska modellen, den mest använda i hela historien, föreslår att utbildningens roll är att överföra en uppsättning kunskaper . I denna relation mellan student, lärare och innehåll är studenten bara en passiv mottagare som absorberar innehållet som utbildaren häller på honom. Huvudrollen roll faller på utbildaren, som kommer att vara det aktiva medlet.

Denna typ av modell föreslår en metod som bygger på minnets retention av informationen, från kontinuerlig upprepning av uppgifter och utan att behöva en justering som tillåter att en mening ges till det lärda materialet.

På samma sätt utvärderas nivån på uppnåendet av lärandet genom produkten av den pedagogiska processen, vilket kvalificerar studenten enligt förmågan att replikera den överförda informationen. Begreppet disciplin ges högsta vikt, att vara läraren en myndighetsfigur , och kunskap överförs utan kritisk anda och accepterar vad som överförs som sant. Den bygger på imitation och etisk och moralisk utveckling.

2. Beteendemodell

Den beteendepedagogiska modellen anser också att utbildningsrollen är kunskapsöverföring, eftersom den ses som ett sätt att generera ackumulering av lärande. Det bygger på beteendeparadigmet i dess operativa aspekt, och föreslår att någon stimulans följs av dess svar och upprepningen av detta bestäms av de möjliga följderna av nämnda svar . På utbildningsnivå är målet att lära sig genom modellering beteende, fastställa information genom förstärkning.

Studentens roll under detta paradigm är också passiv, även om det blir huvudfokus för uppmärksamhet. Läraren fortsätter att vara över studenten, i en aktiv roll där han avger situationer och information som tjänar som en stimulans. Användningen av minnes- och imamitiv-observationsmetodiken är överflödig. De tekniska förfarandena och färdigheterna lär sig vanligtvis med hjälp av denna metodik på processnivå, överväger att lära sig som beteendeförändring .

Vi arbetar genom en summerande utvärdering som beaktar nivåerna av förväntat beteende och analysen av de produkter som produceras under utvärderingen (t.ex. tentor).

Kanske är du intresserad: "Beteende: historia, begrepp och huvudförfattare"

3. Romantisk / naturalistisk / erfarenhetsmodell

Den romantiska modellen bygger på en humanistisk ideologi som syftar till att ta hänsyn till eleven som en huvudperson och aktiv del av lärandet och centraliseras i barnets inre värld. Det bygger på premissen om ingen direktivitet och maximal äkthet och frihet, förutsatt att förekomsten av tillräckliga interna färdigheter hos eleven är funktionell i sitt liv och letar efter en naturlig och spontan inlärningsmetodik.

Under denna modell främjas att utvecklingen av minderåriga måste vara naturlig, spontan och fri, fokuserar lärande på barnets fria upplevelse och intressen , är bara utbildaren en möjlig hjälp för detta vid behov. Det viktiga är att minoren utvecklar sina interna fakulteter på ett flexibelt sätt. Det är inte teoretiskt men experientiellt: du lär dig genom att göra.

I denna modell föreslås att ämnet Det ska inte utvärderas, jämföras eller klassificeras , och noterade vikten av att kunna lära sig fritt utan störningar. Högst är en kvalitativ utvärdering föreslagd, med undantag av kvantifieringen för att observera hur ämnet har utvecklats.

Kanske är du intresserad: "Hur är det finska utbildningssystemet i 14 nycklar"

4. Kognitiv / utvecklingsmodell

Baserat på Piagetian-uppfattningen om utveckling skiljer sig denna modell från tidigare, eftersom dess huvudsyfte är att inte följa läroplanen, utan att bidra till och utbilda ämnet på ett sådant sätt att det förvärvar tillräckliga kognitiva färdigheter för att vara autonom , oberoende och kunna lära sig själv. Utbildning upplevs som en progressiv process där mänskliga kognitiva strukturer modifieras, modifikationer som kan förändra beteendet indirekt.

Lärarens roll är att bedöma graden av kognitiv utveckling och vägleda eleverna att förvärva förmågan att ge mening åt vad de lärde sig. Det är en facilitator i stimuleringen av lärlingens utveckling, den dubbelriktade studentlärarinteraktionen är. Det handlar om att skapa erfarenheter och områden där du kan utvecklas , kvalitativ utvärdering av lärlingsämnet.

5. Utbildnings-konstruktivistisk modell

Den konstruktivistiska utbildningsmodellen är en av de mest använda och accepterade idag. Baserat på den tidigare på författare som Piaget men också tillsammans med bidrag från andra enastående författare som Vigotsky, fokuserar den här modellen på studenten som huvudperson i utbildningsprocessen, vilket är ett viktigt aktivt inslag i lärandet.

I denna modell ses lärar-studentinnehållet triad som en uppsättning av element som interagerar tvåriktat med varandra. Det sökes att studenten kan bygga på ett progressivt sätt en serie betydelser , delad med läraren och med resten av samhället, baserat på lärarens innehåll och inriktning.

Ett grundläggande element för detta perspektiv är att eleven kan tillskriva betydelse för materialet som lärt sig och också till själva inlärningsprocessen, med läraren som en vägledning för lärande och tar hänsyn till det senare behovet av att tillhandahålla hjälp anpassad till lärlingens behov .

Syftet är att optimera den sistnämnda kapaciteten så mycket som möjligt, så att den närmar sig den maximala potentialnivån istället för att vara begränsad till den aktuella faktiska nivån (det vill säga att nå den nivå där den kan nås med hjälp). Kontrollen gradvis cederas till studenten eftersom lärandet dominerar, så att en större autonomi och kapacitet för självhantering uppnås.

Bibliografiska referenser:

Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiska utvärderingsstrategier. I E. Martín och I. Solé (Coords). Utbildningsorientering. Modeller och interventionsstrategier (kapitel 4). Barcelona: Graó.
De Zubiría, J. (2006). De pedagogiska modellerna. Mot en dialogande pedagogik. Bogotá, Undervisning.
Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogisk utvärdering och kognition. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
Vergara, G. och Cuentas, H. (2015). Nuvarande giltighet av pedagogiska modeller i pedagogisk sammanhang. Alternativ, år 31 (special 6): 914-934.