Den kognitiva teorin av Jerome Bruner

Idag består tanken på att veta eller lära sig något av en process där vi får information från utsidan, bearbetar den och tolkar den så att vi äntligen har kunskap om elementet i fråga kan verka logiskt och gemensamt.

Denna idé indikerar att den enskilda som vet deltar i processen att känna, forma och tolka verkligheten på ett direkt sätt. Men denna övervägning har inte alltid existerat, det finns flera teorier och sätt att konceptualisera verkligheten som kopplade till att veta med den exakta överföringen av objektiv verklighet till vårt medvetande, vara personen ett passivt element mellan verklighet och kognition, eller att även om det finns ett mellansteg, är detta ett oskärbart element.

Teorierna som bekräftar att känslan av att veta och lära sig förmedlas av en rad interna kognitiva processer, manipulera de symboliska elementen som vi uppfattar för att uppnå verkligheten med en mening är de så kallade kognitivistiska teorierna, vara bland dem en av de första kognitiva teorin om Jerome Bruner .

Bruners kognitiva teori: Aktivt ämne och kategoriseringsteori

För Jerome Bruner och för resten av kognitiva teorier är ett av huvudämnena när det gäller att veta det aktiva deltagandet hos ämnet som lär sig. Jag menar Det handlar inte om att individen tar informationen utifrån utan mer, men så att den omvandlas till kunskap måste behandlas , arbetat och utrustade med mening av ämnet.

Enligt Bruners kognitiva teori försöker man i processen att lära känna och lära människor att kategorisera händelser och element i verkligheten i uppsättningar av likvärdiga föremål. Således upplever vi erfarenheterna och den upplevda verkligheten genom att skapa begrepp från diskrimineringen av de olika stimuli.

I denna process, kallad kategorisering, arbetar informationen från utsidan aktivt, kodifieras och klassificeras med en serie etiketter eller kategorier för att möjliggöra förståelsen av verkligheten. Denna kategorisering möjliggör bildandet av begrepp och förmågan att göra förutsägelser och fatta beslut. Det är en förklarande modell mycket influerad av datavetenskap , som var baserat på driften av tidernas datorer.

Ur Bruners kognitiva perspektiv, från kategoriseringen kan vi skapa kunskap . Dessa kategoriseringar kommer inte alltid att vara stabila och stängda, men kommer att variera från livserfarenheten, modifiera och expandera. När man möter en verklighet som ska kategoriseras, kan individen skapa två typer av processer, konceptformation eller känd som begreppsuppnåelse.

Konceptformation

Denna process är typisk för tidiga utvecklingsstadier. Ämnet fortsätter till lära sig ett koncept eller en kategori, generera i sig de uppgifter som ska klassificeras i kategorin av honom / henne skapad. Vanliga mönster erkänns i flera informationsenheter och förenas i vissa begrepp.

Konceptuppnåelse

Den andra typen av process som kan utföras är identifieringen av egenskaper som tillåter registrering av stimulansen i en befintlig kategori, skapad av andra. Ämnet infrar de viktigaste egenskaperna hos den kategori som har bildats , jämföra och kontrastera exempel som innehåller kategorins huvudattribut med andra element som inte äger dem. Med andra ord tillåter denna process skapandet av inkluderings- och uteslutningskriterier inom en kategori.

Modeller av representation av verkligheten enligt Bruners kognitiva teori

Baserat på vad som har kommenterats hittills, Det är avdragbart att för Bruner lärande är aktiv , individen har en kognitiv struktur baserad på föreningen med tidigare kunskaper som gör det möjligt för honom att bygga kunskaper och göra slutsatser.

Föreställningen av verkligheten som skapas genom kognition kan förvärvas på tre sätt eller lägen, som används vid olika utvecklingsmoment av utveckling på grund av behovet av tillräckliga kognitiva resurser, eftersom de blir mer komplicerade. Dessa former av representation utesluter inte varandra, och flera kan tillämpas samtidigt för att underlätta lärandet.

Enaktiv representation

I det här läget, Kunskap förvärvas genom åtgärd och direkt interaktion med det element som är känt . Denna modalitet som representerar verkligheten är typisk för de första utvecklingsstadierna, det vill säga under de första åren av livet. Det är den typ av representation som erhålls med procedurinlärning, som att lära sig att åka bil eller cykla eller använda bestick att äta.

Ikonisk representation

Det är känt genom det ikoniska läget när identifierbara och icke-symboliska visuella element används , som ett fotografi eller en ritning. Det är efter tre år att majoriteten av pojkar och flickor kan använda denna typ av representation på grund av deras högre utvecklingsnivå.

Symbolisk representation

Att veta på ett symboliskt sätt innebär att information erhålls genom symboler, såsom ord, begrepp, abstraktioner och skrivspråk. Nivån av den intellektuella utvecklingen som är nödvändig för denna typ av representation är mycket högre än de tidigare , eftersom det kräver kapacitet för abstraktion och erkännande av symboler och deras innebörd. Det anses att denna typ av representation har uppstått ungefär sex i flertalet pojkar och flickor.

Tillämpningar av kognitiv teori i utbildning

Lärande är det sätt på vilket människor och andra organismer förvärvar information och kunskaper om miljön. Av denna anledning, Bruners kognitiva teori har fungerat och har i själva verket huvudsakligen fokuserat på att främja lärandeprocesser och utveckling sedan barndomen, även om hans perspektiv blir konstruktivistiskt.

För Bruner består utbildningen av inculcation av kunskaper och kunskaper genom representation av vad som redan är känt och vad som är tänkt att vara känt, så att individen kan generalisera kunskap med hänsyn till varje kunskaps särdrag.

Konceptet byggnadsställningar

En annan av de grundläggande begreppen i Bruners teori, i detta fall från en konstruktivistisk uppfattning, är konceptet byggnadsställning. För Bruner, Den inlärning eller process genom vilken vi får kunskaper måste underlättas genom tillhandahållande av externt bistånd . Individen är inte den enda källan till lärande men från utsidan kan du skapa lokaler så att de "passar" in i lärandes nivå för den andra personen och därigenom förbättrar utbildningens kvalitet och hastighet.

Dessa hjälpmedel måste delas ut på ett examensformat sätt, vilket ger en stor hjälpnivå i början eller i närvaro av stora svårigheter så att de med tiden och med den progressiva behärskningen hos lärlingen dras tillbaka och ger varje gång större autonomi för individen.

Metaforen för en byggnadsställning som används för att bygga en byggnad är uppenbar, med hänvisning till denna process för anpassning och fördjupning av hjälpmedel som byggnadsställning.

Betydelsen av värderingar, behov och förväntningar

Kunskapen och till och med uppfattningen av fenomenen har visat sig i stor utsträckning beroende av behoven , övertygelser och förväntningar. Att se hur resultaten inte passar för höga förväntningar kan leda till att läraren slutar på grund av frustration, men för låga förväntningar kan hindra det och förhindra potentiella framsteg.

Ett exempel på vikten av förväntningar är synligt i vissa experiment, där exempelvis ämnen med låg ekonomisk nivå kan uppleva mynt som större på grund av det större värde de ges.

Ge mening: arbeta med det som redan är känt

Det är också viktigt att veta att ny kunskap bygger på det gamla, i vad personen redan vet, för att kunna bygga och ändra den nya informationen baserad på den.

Detta gör att ämnet kan ge en känsla till den nya informationen , kunna känna inte bara en decontextualiserad information utan även andra kognitioner som du kan använda i ditt dagliga liv.

På jakt efter lärande genom upptäckt

Som anges i din kognitiva teori, för Bruner är ämnet ett aktivt lärande och kunskapsprocessen , som inte begränsar sig till att registrera information från utsidan men måste fungera med det för att omvandla det till kunskap. I den meningen anser den att det traditionella lärandet av skolor har baserats för mycket på en decontextualized information förvärvsprocess.

I motsats till detta föreslås ett lärande genom upptäckt, där ämnet lär sig och stimuleras att känna till nyfikenhet, motivation och självlärande, är läraren en vägledning för det.

Bibliografiska referenser:

• Bruner, J. S. (red.). (1980). Forskning om kognitiv utveckling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mental verklighet och möjliga världar. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J.J. och Austin, G.A. (1978). Den mentala processen i lärande. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners idéer: från den kognitiva revolutionen till den kulturella revolutionen. Educere, 13; 44, 235-241. Andes universitet, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Lärande och kognition. San José, Costa Rica. Utgivare: EUNED, sjätte utskrift.

Stilladsering - et kort overblik (April 2024).