Utvecklingen av läskunnighet: teorier och intervention

Maj 2, 2024

Utvecklingen av läsning och skrivning Det är en av de processer som, ur synvinkel av lärande och psykologi, har större betydelse.

Tack vare läskunnighet kan vi lita på symboler för att expandera våra informationskällor och lagra alla typer av minnen och intressanta data mellan sidorna. Men ... vad vet vi om denna utveckling och om hur vi kan ingripa i den?

Du kanske är intresserad av: "Dyslexi: orsaker och symtom på läsvårigheter"

Erkännande av skriftligt språk

Ur det historiska perspektivet försökte undersökningarna i samband med analysen av läsningsprocessen att direkt omvandling eller kodifiering av var och en av orden i sig, kan ge en fullständig mening av meddelandet eller mottagna uppgifter. Senare arbeten har dock utvidgat de ursprungliga perspektiven.

Således kan två komplementära processer som är involverade under erkännandet av det skrivna ordet nu differentieras.

1. Fonologisk eller indirekt väg

Det är det som tillåter en exakt grafem-fonemkodning från vilket erkännande av ordet kan inträffa (som det angetts i de ursprungliga teorierna). Genom detta system kan läsaren identifiera både ett vanligt ord eller känt som ett pseudoword eller okänt ord.

Detta första system involverar en högre nivå av kognitiv ansträngning för läsaren på arbetsminnesnivå, därför är dess svar långsammare.

2. Visuell eller direkt väg

Det blir en metod betydligt mer smidig för erkännandet av ordet, eftersom en fullständig grafem-fonemavkodning inte utförs. Som vid välbekanta ord identifieras visuell stimulering av grafema automatiskt och exakt.

Således är detta system endast giltigt med de vanligaste orden, kan inte användas för okända ord eller pseudowords. På grund av sparandet av kognitiv ansträngning förknippad med den här sökvägen kan läsaren ta del av en annan typ av information som skiljer sig från den som erbjuds av graphemes (stavning, syntax, pragmatiska aspekter etc.) som underlättar en global slutförande av den mottagna informationen.

Evolutionära modeller av läsförvärv

För att förklara processen för förvärv av läsförmåga har det från det evolutionära perspektivet föreslagits olika teoretiska modeller, bland vilka kan belysas:

Modell av Marsh och Friedman (1981)

Det härledas från Piagetian-bidrag och skiljer sig åt fyra steg från de strategier som läsaren använder för att komma åt meningen av det skrivna ordet: den språkliga spådom (exklusiv identifiering av mycket välbekanta ord), memoreringen genom diskriminering av visuella index (från vissa nycklar som initiala bokstäver komplettera ordet härleds), sekventiell avkodning (början av avkodningsprocessen) regelbunden grapheme-phoneme) och hierarkisk avkodning (snabbt erkännande av komplexa, oregelbundna eller mindre bekanta ord med visuellt avdrag).

Evolutionär modell av Uta Frith (1985)

Å andra sidan föreslår det sekvensen av tre sekventiella faser att övervinna varje av dem leder till den omedelbart efterföljande. Först den begynnande läsaren baseras på logografiska strategier från att associera betongformen av stavningssättet i ordet till en viss mening (bekanta ord).

Därefter utför läsaren genom den alfabetiska strategin den mekaniserade omvandlingen mellan grafem och fonem som möjliggör identifiering av alla typer av ord. Slutligen stavningsstrategier underlättar erkännande av automatiserade ord utan att utföra en fullständig analys av varje diagram och därmed dra av någon del av ordet genom partiell tillämpning av fonologisk omkodning.

Bidragen från Vigosky (1931-1995) och Bruner (1994)

Dessa två forskare de fokuserar sitt intresse för den sociala miljön (och historia i fråga om Lev Vygotsky) som en bestämd aspekt vid förvärv av språk. Således är funktionen och syftet med det mest relevanta språket att främja växelverkan mellan de individer som utgör det sociala systemet.

Vygotsky betonar mer konceptet konstruktivism, det vill säga den aktiva roll som individen representerar vid förvärvet av en viss kunskap från etableringen av nära utvecklingszoner , som kombineras med guiden eller ställningen som ger sakkunnig siffra som underlättar lärlingen sin passage genom denna process.

Jerome Bruner, dock, lägger större vikt vid kognitiva processer som de element som den utvecklar på språket men också ger stor betydelse för det sociala sammanhanget där det äger rum.

Processer i förmåga att läskunnighet

Läsförståelse definieras som den uppsättning processer som tillåter att extrahera en global betydelse av informationen i en specifik text. En adaptiv nivå av läsförståelse kräver att läsaren har en miniminivå av förkunskaper om några av de ämnen som visas i texten, samt en tillräcklig uppmärksamhet och uppmärksamhet för att säkerställa en korrekt assimilering av dataläsningen.

Å andra sidan spelar de kognitiva och metakognitiva aspekterna också en viktig roll, liksom typen av ord när det gäller specificitet eller teknik, längd eller förtrogenhet med läsaren.

Slutligen Textens ordning och struktur De bestämmer också aspekter eftersom de kommer att underlätta läsarens förståelse för sekventielliteten eller utvecklingen av den information som avses i texten.

Processer relaterade till förståelsen av vad som lästes

Bland de processer som är inblandade i läsförståelsen differentieras syntaktisk bearbetning och semantisk bearbetning:

Synaktisk bearbetning

Den första nivån av analysen produceras, mer grundläggande än låter dig läsa läsaren närmare meningen vilket motsvarar en specifik information.

Denna första nivå sker efter genomförandet av följande strategier:

Observera ordningen som hålls av orden för att skilja mellan ämnet och objektet för varje mening.
Upptäck nyckelelement som determinanter, prepositioner, adverb, etc. som bidrar till att avgränsa funktionerna i orden som ska identifieras.
Differentiera de olika delarna i en mening när det gäller ämne, verb, komplement, underordnade meningar etc.
Integrera orden i orden individuellt för att komma fram till den allmänna förståelsen av meningen.
Var uppmärksam på de skiljetecken som definierar meningarna och upprätta relationerna mellan dem med avseende på deras föregångare och konsekvenser.

Semantisk bearbetning

Efter perioden med grammatik förståelse av meningen , vi fortsätter att avgränsa en tolkning av den globala betydelsen av den. En representation erhålls, vanligtvis i form av en bild, som fullständigt syntetiserar innehållet i meningen. För detta är det nödvändigt att kombinera informationen i meningen som läsas med läsarens uppsatta kännedom och kognitiva mönster.

Schemas är sammanhängande kunskapsorganisationer De intervenerar i: tolkningen av de uppfattade uppgifterna, återhämtningen av informationen i ämnesminne, strukturen av den mottagna informationen, upprättandet av allmänna och specifika mål och lokalisering av nödvändiga resurser för att svara på sådan information inkorporeras. Huvudfunktionen är uppnåendet av avledningar, för vilka den måste fokusera och rikta uppmärksamhetsprocessen för att fokusera på de element som gör det möjligt att extrahera den allmänna meningen med informationen som läses.

Svårigheter i erkännandet av skrivandet

När det gäller ordigenkänningsproblem relaterade till visuell uppfattning bör beaktas bland andra aspekter: förmågan att skilja spatiala arrangemang av spegelbokstäver som "d", "p", "b", "q"; förmågan att diskriminera mellan konsonanterna "m" och "n"; möjligheten att bestämma de grafiska aspekterna av varje brev oavsett vilken typ av skrivning som presenteras eller genomförandet av minneskapaciteten som tilldelats varje bokstav.

Dessa problem, frekvent i dyslexi , bör noggrant analyseras eftersom de tjänar till att upptäcka svårigheter vid visuell perceptuell integration, eftersom det inte sker nästan omedelbart eftersom det vanligtvis händer hos icke-dyslektiska personer.

Andra typer av problem behandlas av Problem med åtkomstvägarna till lexikonet , både fonologisk och visuell. Eftersom båda har komplementära funktioner, orsakar en ändring i en av dem oundvikligen en ofullständig sintring av det skriftliga innehåll som ämnet utsätts för. En specitet som kan uppstå vid användningen av den visuella vägen före okända ord eller pseudoord är fenomenet lexikalisering.

Läsaren förvirrar ett välbekant ord med en annan som presenterar vissa fall i de fonem som den innehåller och kan få utbyta dem om den inte får den fonologiska vägen att gå eller om den lider någon typ av förändring som till exempel i fall av fonologisk dyslexi (från från vilken identifieringen av dessa okända ord är gjorda).

Ytlig dyslexi och andra problem

Vid den andra extremiteten uppstår ytlig dyslexi i fall där Vanliga ord läses korrekt, inte så i oregelbundna ord , eftersom ämnet är baserat på en exakt grafem-fonemavkodning.Denna typ av läsare uppvisar svårigheter att diskriminera mellan homofoner som "bello-pelo" eller "honda-onda".

Slutligen om problemet ligger i den syntaktiska behandlingen , kan läsaren ha svårt att integrera meningen med meningen när:

Strukturen är mer komplex eller innehåller flera underordnade fraser i samma enhet,
Du kan inte få tillgång till tidigare kunskaper om ämnet som texten adresserar eller
När operativminnets prestanda är lägre än förväntat, fungerar olika aspekter av informationen som ska behandlas samtidigt.

ingripande

De bidrag som gjorts av författarna som har undersökt den mest effektiva typen av handlingar som kan tillämpas på de studenter med läsvårigheter är olika.

Å andra sidan, Huertas och Matamala förespråkare för tidig och individualiserad intervention , ett antagande av positiva förväntningar om studentens prestation och tolerans mot sin egen förbättringshastighet, inte att vara alltför kritisk för misstag. Dessutom betonar de typen och sättet att ge instruktionerna att följa, effektivare de korta, exakta och tydliga indikationerna. Slutligen måste idén om att knyta ansträngningarna som investerats i de uppnådda förbättringarna överföras till studenten för att öka sin motivationsnivå.

På förebyggande nivå i utseendet av svårigheter att läsa Clemente och Domínguez satsade av ett interaktivt, ludiskt och dynamiskt program fokuserat på att förbättra identifieringsfärdigheterna hos fonem och stavelser.

När det centrala elementet kretsar kring svårigheterna att erkänna ordet, Thomson prioriterar följande åtgärder : Påskynda arbetet med att främja integrationen av grapheme-phoneme-omvandlingsregler från ett multisensoriskt och individualiserat tillvägagångssätt baserat på överlearningsprocesser för att framgångsrikt fixa den förvärvade kunskapen och kombinera med positivt självkänsla och självkonsekvensfrämjande åtgärder som räknar med familjesamarbetet som huvuddel.

För att kompensera svårigheterna vid genomförandet av det visuella sättet att bearbeta ordet kan det praktiseras med övningar där ett ord är förknippat med dess uttalande och mening på ett repetitivt sätt.

När problemet ligger i den fonologiska vägen kan ordbyggande aktiviteter utföras från enskilda fonem som tillämpar tillägg, substitutioner eller utelämnanden av grafemesfonem i olika ordning.

Slutligen, för att arbeta den syntaktiska förståelsen kan föreskriva associationer för funktionssintaktiska funktioner från vilken läsaren kan på ett mer kompetent sätt skilja betydelsen av var och en av delarna av meningen. För förbättring av diskriminering och korrekt användning av skiljetecken kan du arbeta med texter där tecknet är kopplat till ett litet slag med handflatan eller på ett bord) som hjälper till att accentuera coma-pause eller punkten för varje mening.

Bibliografiska referenser:

Clemente, M. och Domínguez, A. B. (1999). Undervisningen i läsning. Madrid. Pyramid.

Crespo, M. T. och Carbonero, M. A. (1998). "Färdigheter och grundläggande kognitiva processer". I J. A. Gonzalez-Pienda och Núñez, J. C. (koord.): Svårigheter i skolundervisning, 91-125. Madrid: Pyramid.