Inverkan av självkoncept på akademisk prestation

Sedan Howard Gardner publicerade sin teori om flera intelligenser 1993 och Daniel Goleman publicerade sin bok "Emotional Intelligence" 1995, har ett nytt paradigm öppnats i forskning som syftar till att studera vilka faktorer som är de som verkligen relaterar till nivå av akademisk prestation.

Låt oss bortse från den traditionella uppfattningen av det tidiga 1900-talet om värdet av CI som enda intelligenspresentation i skolbarn, låt oss analysera vad vetenskapen har att säga om sambandet mellan självkonseptets och skolresultatets karaktär.

Akademisk prestation: vad är det och hur mäts det?

Akademisk prestation förstås som resultatet av svaret och inlärningskapaciteten internaliserad av studenten som härrör från sammanflödet av olika faktorer , som kan härledas från de flesta konstruktioner inom psykologi eller psykopedagogi.

Interna faktorer inkluderar motivation, elevens förmåga eller självkonsept och bland dem som är externa för individen är miljön, relationerna mellan de olika sammanhangen och de interpersonella relationerna som är förknippade med var och en av dem. Dessutom kan andra aspekter som lärarens kvalitet, utbildningsprogrammet, den metod som används i en viss skola, etc. också vara avgörande för lärandeskapet som skaffats av skolbarn.

Hur definierar man begreppet akademiskt resultat?

Definitionerna från författarna till detta fält är olika, men Det verkar finnas enighet om att kvalificera prestationen som ett mått på att skaffa sig kunskaper och kunskaper som jämställs av studenten , för vilket det blir det slutliga målet för utbildning.

Till exempel ger författarna García och Palacios en dubbel karaktärisering till begreppet akademisk prestanda. Således avser en statisk bild produkt eller lärandesultat som studenten erhållit, men från den dynamiska synvinkelns prestation förstås processen med internalisering av sådant lärande. Å andra sidan föreslår andra bidrag att prestation är ett subjektivt fenomen som är föremål för extern bedömning och hänför sig till etiska och moraliska mål enligt det sociala systemet som inrättats vid ett särskilt historiskt ögonblick.

Komponenter av akademisk prestation

1. Självkonceptet

Självkonceptet kan definieras som den uppsättning idéer, tankar och perceptioner som individen har av sig själv . Självkonceptet bör därför inte förväxlas med "jag" eller "jaget" i sin helhet; det är bara en del av detta.

Självkoncept och självkänsla är inte samma

Å andra sidan måste man också skilja mellan självkänsla och självkänsla, eftersom den senare också blir en del av det. Självkännetecknet kännetecknas av dess subjektiva och utvärderande konnotation av självkoncept och visas av beteendemässiga manifestationer som överensstämmer med varje persons värderingar och principer.

Annars överväger en senare betydelse, såsom den av Papalia och Wendkos, sambandet mellan individen och samhället, förstå självkoncept som en konstruktion baserad på de relationer som varje ämne upprätthåller med sin miljö och sociala varelser att den senare innefattar.

Självkoncept från en kognitiv dimension

Å andra sidan, Deutsh och Krauss, bidrar med en betydelse av system av kognitiv organisation till självkonceptet, vilket har ansvaret för att beställa individen om förhållandet till sin interpersonella och sociala miljö . Slutligen skiljer Rogers tre aspekter av sig själv: det utvärderande (självkänsla), den dynamiska (eller kraft som motiverar det sammanhängande underhållet av etablerat självbegrepp) och den organisatoriska (orienterad för att rangordna de multipla beskrivningarna av de element som den interagerar med hierarkiskt eller koncentriskt). ämnet och även de som motsvarar hans individuella själv).

Således verkar det accepteras att det finns olika externa faktorer som kan avgöra vilken person som helst självbegreppet: interpersonella relationer, ämnets biologiska egenskaper, föräldrarnas lärande och lärande erfarenheter från det tidiga barndomsstadiet, socialsystemets inflytande och kulturella etc.

Faktorer för att utveckla ett bra självkoncept

Bidrag från Clemes och Bean De anger följande faktorer som grundläggande för utvecklingen av självkänsla och självkänsla genomföras på rätt sätt:

• Förbindelsen eller den uppenbara känslan av att tillhöra familjesystemet där det finns demonstrationer som berör den andra människans välfärd, tillgivenhet, intresse, förståelse och övervägande etc.
• Singulariteten relaterade till känslan av att känna till en speciell, unik och unrepeatable individ.
• Kraften hänvisade till förmågan att uppnå de mål som upprättats på ett tillfredsställande och framgångsrikt sätt, liksom förståelsen av de faktorer som har ingripit i händelse av contario. Detta kommer att möjliggöra lärande inför framtida upplevelser och känslomässig självkontroll i negativa och / eller oväntade situationer.
• En uppsättning riktlinjer som skapar en stabil, säker och sammanhängande uppförandekod, räknar med positiva modeller, uppmuntrar till att främja lämpliga aspekter och som vet hur man redogör för orsakerna som motiverar ändringarna av nämnda beteendemässiga ram.

Korrelation mellan akademisk prestation och självkoncept

Undersökningarna som genomförts och exponerades i texten ledde till att extrahera följande slutsatser med hänvisning till förhållandet mellan självkonsept och akademisk prestation: korrelationen mellan båda elementen är signifikant positiv , även om tre typer av förhållande mellan båda begreppen kan differentieras.

• Den första möjligheten anser att prestationen bestämmer självkonceptet, eftersom bedömningen av de närmaste signifikanta människorna hos studenten väsentligt påverkar hur han uppfattar sig i sin roll som student.
• För det andra kan man förstå att det är självbegreppsnivåerna som bestämmer akademisk prestation i den meningen att studenten väljer att behålla kvalitativt och kvantitativt typen av självkoncept som anpassar sin prestation till det, till exempel i förhållande till svårigheten att uppgifter och ansträngningar som investerats i dem.
• Slutligen kan självkoncept och akademisk prestation upprätthålla ett dubbelriktat förhållande med ömsesidigt inflytande, som föreslagits av Marsh, där en modifiering i någon komponent leder till en förändring i hela systemet för att nå en jämviktsläge.

Familjutbildningens roll

Som framgår ovan blir den typ av familjesystem och dynamik som fastställs på pedagogiska riktlinjer och värden som överförs från föräldrar till barn och mellan syskon en grundläggande och avgörande faktor vid uppbyggandet av barnets självkoncept. Som hänvisande figurer måste föräldrarna ägna sig åt de flesta ansträngningar för att lära sig lämpliga och anpassningsbara värden som ansvar, autonom kapacitet i beslutsfattande och problemlösning, känslan av ansträngning som satsats, uthållighet och arbete för att uppnå mål, som en prioritet.

För det andra, Det är mycket viktigt att föräldrarna är mer inriktade på att erbjuda erkännande och positiv förstärkning före lämpliga handlingar som utförs av de små, till nackdel med att fokusera på kritiken av de aspekter som är mer negativa eller mottagliga för förbättring. Positiv förstärkning har större kraft än straff eller nagativ förstärkning i förhållande till förvärv av beteendeinlärning. Denna andra punkt är avgörande för den typ av koppling som upprättats mellan föräldrar och barn, eftersom tillämpningen av denna metod underlättar en mer affektiv bindning mellan båda parter.

Det tredje elementet är främjandet av sociala relationer med kamrater (vänskap) och andra människor i den interpersonella miljön, samt struktureringen och balanseringen i fritidsanvändningen så att den berikar (baserat på olika typer av aktiviteter) och tillfredsställande i sig; förstås som ett slut istället för som ett medel. I den här aspekten har föräldrarna en begränsad manövermängd eftersom valet av gruppgrupp bör börja med barnet. Ändå är det sant att den typ av miljö där den interagerar och utvecklas är mer föremål för mer medvetna val och preferenser, så att föräldrar kan ta en relativ position vid val av en slags sammanhang framför andra.

Som en sista viktig faktor, Kunskap och upprättande av en rad effektiva studieriktlinjer som underlättar studentens akademiska prestation måste beaktas . Även om det förefaller mer frekvent än förväntat att minskningen eller förändringen av skolresultatet härrör från andra faktorer än detta (som alla som diskuterats i tidigare linjer), det faktum att föräldrar kan överföra och tillämpa vissa regler i Barnets studievanor är av avgörande betydelse för att få tillräckliga kvalifikationer (inrättande av en fast studieplan, skapande av en adekvat arbetsmiljö i hemmet, främjande av aktiv autonomi för att lösa sina skoluppgifter , förstärkning av prestationer, stöd av undervisningsteamet, överensstämmelse med angivna uppgifter etc.).

Som slutsats

De tidigare linjerna har visat en ny uppfattning med hänvisning till de aspekter som bestämmer uppnåendet av bra resultat på skolnivå. Forskningen har införlivat andra element än den intellektuella kapacitet som extraheras från den intellektuella koefficienten som möjligt förutspårare av akademisk prestation.

Således, även om det inte finns någon klar konsensus om det exakta förhållandet som finns mellan självkonceptet och studenternas kvalifikationer (vilket fenomen orsakar det andra) Det verkar vara tydligt att länken mellan båda konstruktionerna har validerats av olika experter inom området . Familjen, som den främsta primära socialiseringen i barndomen, spelar en mycket viktig roll i bildandet och utvecklingen av den bild som barnet gör om sig själv.

På så sätt bör tillämpningen av utbildningsriktlinjer som underlättar uppnåendet av detta mål, som de som har exponerats i hela texten, prioriteras.

Bibliografiska referenser:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Självkoncept, sociability och skolprestanda. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk prestation och modifierbara variabler. Journal of Educational Psychology, volym 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hur kan lärare gynna självstudiekonceptet för sina elever i klassrummet? Utbildnings gemenskapen, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. och Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe

Inverkan av PRP/ACP (April 2024).