Vikarinlärning: Att observera andra för att utbilda oss

När vi föreslår att lära oss något, gör vi det inte alltid genom vår direkta erfarenhet; Många gånger tittar vi på vad andra gör.

Detta kallas vicarious learning , ett fenomen som, hur enkelt det kan tyckas, när det formulerades för första gången av psykologen Albert Bandura antogs en revolution inom beteendevetenskapen. Låt oss se varför.

Vad är vicarious learning?

Tekniskt sett är vicarious learning det slags lärande som uppstår när man observerar andras beteende (och resultaten av dessa beteenden), vilket gör att man kan dra slutsatsen om hur något fungerar och om vilka beteenden som är mer användbara eller mer skadliga.

Jag menar det är en form av självutbildning som uppstår när vi tittar på vad andra gör , för att inte imitera dem för det enkla faktumet att de gör det som skulle hända i mode, men för att se vad som fungerar och vad som inte gör det.

Uttrycket "vicar" kommer från ett latinskt ord som betyder "att transportera", vilket tjänar till att uttrycka att det i det transporteras kunskap från det observerade till observatören.

Neurobiologi utbildning genom observation

Vicarious lärande finns bland våra kryddsmedlemmar eftersom det finns en klass av nervceller som kallas spegelneuroner inom den mänskliga hjärnan. Även om vi fortfarande inte vet väldigt bra hur de fungerar, antas det att dessa neuroner är ansvariga för att vi kan klara av sätta oss i andras skor och föreställa oss hur det skulle vara att uppleva i vår egen kropp vad de gör .

Det antas också att spegelneuroner är ansvariga för fenomen som är nyfikna som gäspande infektioner eller som kameleonteffekten. Men mellan den neurobiologiska nivån och beteendenivån finns ett stort tomt utrymme, både begreppsmässigt och metodiskt, så att man inte kan exakt veta hur dessa "mikro" -processer översätts till beteendemönster.

Albert Bandura och social lärande

Begreppet vicarious learning började ta form efter uppkomsten av teorin om socialt lärande i mitten av det tjugonde århundradet. Vid den tiden började den psykologiska strömmen som hade dominerat i USA, John Watsons och B. F. Skinners beteende, gå in i kris.

Tanken att allt beteende var resultatet av en inlärningsprocess som skapades av de stimuli som man upplevde om sin egen kropp och de svar som han utgav som en reaktion (som till exempel i straffbaserad inlärning) började att ses som för förenkling, eftersom hade liten hänsyn till kognitiva processer som fantasi, tro eller förväntningar av var och en.

Detta faktum skapade odlingsplatsen för Albert Bandura, en psykolog utbildad i behaviorism, för att skapa något som kallas social kognitiv teori. Enligt detta nya paradigm kan det också uppstå lärande genom att observera andra och se konsekvenserna av deras handlingar.

På så sätt kom en kognitiv process till spel: Projektionen av sig själv över den andras handlingar , något som kräver att man använder en typ av abstrakt tänkande. Konstruktionen av vicarious lärande föddes, men för att visa att hans teori fungerade för att beskriva verkligheten, gjorde Bandura en serie nyfikna experiment.

Experimentet med fallowing och observation

För att testa hans påstående att vicarious learning var en grundläggande och allmänt använd form av lärande, använde Bandura en grupp pojkar och flickor och fick dem att delta i ett nyfiken observationsspel.

I detta experiment, de små såg på en stor docka retas , den sorten av leksaker som trots att de skakas eller drivs alltid återvänder för att stå upprätt. Några barn såg en vuxen lek lugnt med den här dockan, medan en annan separat grupp barn såg den vuxna drabbade och behandlade våldsamt leksaken.

I experimentens andra del filmades barnen medan de lekte med samma docka som de tidigare hade sett och det var möjligt att se hur den grupp av barn som hade bevittnat våldshandlingar de var mycket mer benägna att använda samma typ av aggressivt spel i jämförelse med andra barn.

Om den traditionella beteendemodellen baserad på operant konditionering förklarade alla former av lärande, skulle det inte ha hänt, eftersom alla barn skulle ha haft samma chanser att agera fridfullt eller våldsamt. Spontant vicarious lärande hade visats.

De sociala konsekvenserna av vicarious learning

Detta Bandura-experiment fungerade inte bara för att ge styrka till en psykologisk teori inom det akademiska området. Han gav också anledning att oroa sig för vad barnen observerar.

Fäder och mödrar behöver inte längre oroa sig för att inte agera på ett orättvist sätt med dem som straffar dem när de inte rör eller ger dem oförtjänta belöningar, utan snarare De borde också begå sig allvarligt för att sätta ett exempel . Annars skulle inte bara deras bild kunna irritera sig, men de skulle kunna lära sig dåliga vanor utan att de eller deras avkommor märker.

Dessutom föreslogs från denna idé i 70-talets teorin om odling, enligt vilken vi internaliserade övertygelser om världens funktion från de fiktiva världar som byggdes av tv och film.

Det var underförstått att innehållet som ses och läsas genom medierna kan ha en stark social påverkan. Inte bara kan vi lära oss vissa saker om handlingar som fungerar och de som inte gör det. också vi kan lära och internalisera en global bild om hur är det samhälle vi lever i beroende av vilken typ av erfarenheter vi regelbundet följer.

Begränsningar att överväga

Att veta detta berättar inte mycket om vilka effekter som t ex ett 10-årigt barn ser på en film av handling och våld rekommenderas för personer över 16 år.

Vicarious lärande i ett koncept som hänvisar till en allmän inlärningsform, men inte till effekterna som en specifik händelse har på beteendet hos en viss individ. För att veta detta måste vi ta hänsyn till många variabler, och idag är det omöjligt. Det är därför det är värt att vara försiktig, till exempel hur TV tittar på vårt beteende.

Bibliografiska referenser:

• Bandura, A. (2005). Psykologer och deras teorier för studenter. Ed. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Aggression: En social inlärningsanalys. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Whitebread, D .; Coltman, P .; Jameson, H .; Lander, R. (2009). "Spela, kognition och självreglering: Vad exakt lär barnen när de lär sig genom lek?". Utbildnings- och barnpsykologi. 26 (2): 40-52.