yes, therapy helps!
Vad är intellektuell begåvning verkligen?

Vad är intellektuell begåvning verkligen?

Mars 3, 2024

Forskning inom området intellektuell begåvning har varit ganska begränsad historiskt , så det här fenomenet fortsätter idag att vara en terräng för att studera och veta på en nödvändig djupare nivå.

Bidrag från amerikanskt ursprung skiljer mellan begreppen "supergifted" (begåvad i alla ämnen), "begåvad (CI större än 130)" och "begåvad" (hög kapacitet i något specifikt ämne). Mer specifikt Amerikanska utbildningsdepartementet anger sex kriterier som studenten ska uppfylla för att kunna betraktas som intellektuellt begåvad:

  1. Ha en allmän akademisk excellens.
  2. Har särskilda färdigheter
  3. Ha en typ av producenttänkande.
  4. En bra ledarskapsförmåga
  5. Presentera en talang i den visuella och fysiska konsten.
  6. En överlägsen psykomotorisk färdighet.

Den exakta definitionen av vad för denna grupp skulle vara en begåvad student skulle således motsvara pojkarnas eller flickornas förmåga med stor precision i den allmänna utvecklingen eller i utvecklingen av specifika färdigheter.


Faserna av intellektuell begåvning

Bland de egenskaper som skiljer den här klassen av studenter är tre områden: beteende (de är mycket aktiva och visar stort intresse för omgivningen, deras förståelse för miljön är mycket hög och har hög koncentration och minnesförmåga), De fysiska egenskaperna (en attraktiv fysiognomi är hypotes och en större sannolikhet att använda linser för att rätta visionen) och social anpassning (de visar större mognad, större självständighet och deras sociala relationer är vanligtvis tillfredsställande i fall upp till en IQ 150-gräns som är Det motsatta för barn med högre förhållanden, dessutom tenderar de att ha mer känslomässig stabilitet, empati, är intresserade av intellektuella fritidsaktiviteter och deras sinne för humor är mycket ironisk och vriden).


Diskriminering av den begåvade studenten

Eftersom problem i samband med intellektuell begåvning kan skilja mellan de så kallade Internt eller externt dysynkronsyndrom och den negativa pygmalionseffekten. Den första avser en ändring i synkroniseringen med avseende på intellektuell, social, affektiv och motorisk utveckling. Inom denna specitet ingår den interna dyssynkronen (kunna vara intellektuell-motorisk, i förhållande till språket och till resonemangets förmåga eller i det affectiva intellektuella området) och den sociala dyssynkronen (både i skolan och i familjemiljön).

Å andra sidan är pygmalionseffekten vanligtvis förknippad med fall av ospecificerad begåvning där familjen och / eller skolomgivningen ger låga förväntningar på elevens skolprestanda, vilket ger upphov till överensstämmelse och låg ansträngning från eleven. av barnet, kombinerat med en skuldkänsla när det gäller hans precision som leder till minskningen av hans skolresultat.


Typologier av intellektuell begåvning

Undersökningarna har funnit en stor heterogenitet i de aspekter som karakteriserar de begåvade ämnena, större än de punkter de presenterar gemensamt. sålunda, ett första sätt att kategorisera denna grupp av individer är relaterad till samma kreativitetsnivå .

1. Kreativ begåvad

Å ena sidan står de högt begåvade skaparna fram för att ha en väldigt utvecklad humor, en kraftfull avvikelse och differentiering från andra. Dess huvudsakliga egenskaper är förknippade med en större kapacitet i idéflödet , originalitet, abstraktionskunskap, tagande av ovanliga perspektiv och fantasifull kapacitet.

2. Gifted av IQ

Å andra sidan kan den begåvade stå ut för deras IQ-nivå, och inte så mycket för deras kreativa förmåga. I denna andra grupp är ämnen som har ungefär en IQ på 140 och kan diskrimineras mellan begåvade privilegierade medier (kännetecknas av en hög kritisk anda, avvikelse, otålighet, men också njuta av ett gott självförtroende och positivt självförtroende), begåvad missgynnat medium (mer konformistiskt, intensivt känslomässigt känsligt, vanligtvis oroat över misslyckande och beroende av etiska och moraliska värden) och den begåvade som uppvisar extrem precision (de är relaterade till personlighetsförändringar och tvångssyndrom eller psykotisk psykopatologi, så som tenderar att vara marginaliserade, missanpassade och socialt missförstådda individer).

Hur man identifierar den begåvade studenten

Olika författare har gjort olika listor över de definierande aspekterna av personer med hög IQ, som är mycket användbara vid upptäckt av begåvade studenter.

Till exempel bidrag från Joseph Renzulli från Forskningsinstitut för utbildning av begåvade studenter de indikerar att det finns tre kriterier som måste beaktas när man kvalificerar ett ämne som begåvat:

  • En intellektuell kapacitet över genomsnittet
  • En hög grad av engagemang för uppgifter
  • Höga kreativitetsnivåer
  • Det är också vanligt att associera dessa unga med stor ledarskap och höga konstnärliga och psykomotoriska förmågor. Men de är inte de enda egenskaperna som är relaterade till begåvning.

Egenskaperna hos den begåvade

De särdrag som har blivit utsatta för att definiera ett begåvat ämne, såsom kreativitet, engagemang för uppgifter att utföra eller en IQ som verkligen återspeglar individens intellektuella förmåga utan främmande variabler, är mycket svåra att bedöma.

Trots det, konsensus har uppnåtts för att inkludera vissa aspekter som indikatorer på intellektuell begåvning , vars närvaro ligger i en stor del av de studerade fallen.

Således kan familjen och skolmiljön följa följande kvalitativa och kvantitativa parametrar: användningen av språk (brett vokabulär och hög menighetskomplexitet), vilken typ av frågor som ställs (ovanligt, original) , det utarbetade sättet att kommunicera sina idéer, förmågan att utforma strategier för att lösa uppgifter, nyskapande användning av vanliga material, bredd och djup i deras kunskaper, den markerade tendensen att samla in och ha många hobbies (särskilt intellektuella) och en konstant och högkritisk inställning.

Psykopedagogisk intervention i begåvade studenter

Även om det finns utbrett övertygelse om vilken typ av intervention som är mest lämplig för denna grupp studenter, Det verkar vara bevisat som den mest effektiva åtgärden att dispensera en inkluderingsbehandling av dessa ämnen i den vanliga skolmiljön som delas av övriga studenter.

Därför måste vi undvika segregering och integrerad modifiering av den akademiska läroplanen eller behovet av att övervakas av en lärare med en specifik yrkesprofil. Mer specifikt föreslås följande psykopedagogiska strategier i ingreppet med begåvade barn:

Tillämpning av den akademiska läroplanen

Det måste upprättas individuellt för varje begåvat ämne (beroende på deras särdrag) , vilket indikerar vilken typ av hjälp som behövs både kvantitativt och kvalitativt och om detta kommer att vara informellt eller kommer att kräva formella förändringar i utbildningen. Underlättande av stimulerande aktiviteter bör sökas på nivå med självkännedom och heterokunskap hos eleverna och möjligheter för föräldrar att bättre förstå barnens egenskaper.

Accelerationen

Detta ingripande avser substitution av en akademisk kurs som studenten ska utföra för en mer avancerad. Denna resurs har fördelen att gör det möjligt för studenten att anpassa en mer stimulerande miljö även om det är sant att den begåvade studentens mognad och förmåga inte är lika på alla områden, så att han kan känna sig underlägsen sina klasskamrater i den avancerade kursen och därmed öka främjandet av konkurrenskraftiga attityder bland barn.

Stödklassrummet

I det här fallet finns en specialundervisning som specifikt bestäms för vilken typ av stöd denna typ av student behöver. Begåvade barn lär sig segregerade från sina vanliga partners , inrättande av en ny högkapacitetsgrupp där kompetensutveckling och intresse för de olika delområdena av lärande uppnås. Den största nackdelen är att det kan underlätta utseendet av avslag från kollegor som inte har höga intellektuella förmågor.

Det vanliga klassrummet

Denna strategi bygger på utvecklingen av lärandet inom studentens klassrum, som delar samma behandling som resten av klassen. Fördelen med denna metod är att studenter inte uppfattar diskriminering eller preferenser De lär sig också att anpassa och normalisera det faktum att inlärningsprocessen sker heterogent på ett naturligt sätt. Den största nackdelen ligger i minskningen av den motivation som begåvade studenter kan lida om de inte får tillräcklig stimulans.

Utbildningsplaner

Att tillämpa denna strategi måste uppmärksamma och analysera vilken typ av specifika färdigheter som presenteras av studenten , intressanta områden, inlärningssätt, kondens (individuell anpassning av läroplanen), utvärdering av produkt eller aktivitet som utförts, andelen kompletterande stimulerande aktiviteter (konferenser, utställningar, mässor, etc.).

Familjunderstöd

Familjesamarbetet är viktigt eftersom de kan underlätta lärandens uppgift och känslomässiga stabilitet för att undvika demotivation eller avvisning av sina klasskamrater.Föräldrar har större kunskap om barnets behov och kan komplettera behovet av skolstimulering hemma. Av den anledningenkommunikation mellan båda parter är grundläggande eftersom det kommer att göra det möjligt för lärarlaget att ge dem dessutom vissa lämpliga pedagogiska riktlinjer angående behandling som erbjuds barnet hemma för att undvika jämförelser, alltför stora krav, acceptans av deras särdrag etc.

Undervisning och träning av specifika intellektuella färdigheter

För en större anrikning av det förvärvade innehållet, Utbildningen av följande färdigheter kan underlätta lärande och motivation för det .

Uppgifterna och uppgifterna kan bearbetas i aspekter som sekvensering, jämförelse, klassificering, orsakseffektförhållande, utarbetade listor över attribut, logisk resonemang, planering och genomförande av projekt, utvärdering av idéer och perspektiv, upptäckt och korrigering av fel, huvudsakligen.

Bibliografiska referenser:

  • Acereda, A. och Sastre, S. (1998). Den begåvade. Madrid: Syntes.
  • Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Internationell handbok om begåvad. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Studerande med höga förmågor. Identifiering och pedagogiskt ingripande. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): begåvade barn. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Utveckling av talang i skolor. Praktiskt program för att berika den totala skolprestandan ", i skolan BENITO, Y. Through (coor.): Modellen av intervention och psykologisk forskning i begåvade studenter. Salamanca: Amaru Editions.

Viktiga tips i textform till föräldrar med barn som har Asperger eller autism. (Mars 2024).


Relaterade Artiklar