Vad är prosocialt beteende och hur utvecklas det?

Om människan har blivit en sådan art, är det delvis, för att han har kunnat skapa stora sociala vävnader för ömsesidig omsorg och kunskapsöverföring. Det vill säga, vi är mycket givna att relatera till varandra på många olika sätt, en tendens att kan sammanfattas i ett koncept: prosocialt beteende .

Därefter kommer vi att se vad exakt prosocialt beteende är, på vilka sätt det uttrycks och vilken relation har den med fenomenen empati och samarbete? .

Vad är prosocialt beteende?

Även om det inte finns någon universell definition av begreppet prosocialt beteende, finns det en hög konsensus att definiera det som en repertoar av socialt och positivt beteende.

På grund av skillnaderna i kriterier för huruvida motivationsfaktorn ska inkluderas i definitionen anser upphovsmännen att det finns två typer av positiva sociala beteenden: beteenden som rapporterar en fördel för båda parter som är involverade och beteenden som bara gynnar en av parterna.

Ett definitionförslag som integrerar både beteendemässiga och motivationsaspekter, bekräftar att allt positivt socialt beteende är gjort för att gynna en annan i närvaro (eller inte) av altruistisk motivation, som att ge, hjälpa, samarbeta, dela, tröst etc. . För sin del föreslår Strayer en klassificering av fyra typer av aktiviteter för att klargöra fenomenet prosocialt beteende:

1. Verksamhet att ge, dela, utbyta eller ändra objekt med andra individer.
2. Samverkansverksamhet .
3. Uppgifter och hjälpspel .
4. Empatiska aktiviteter mot den andra.

Att delta i det här förslaget faller fördelen i den andra personen, men i samverkansbeteendet samordnas båda parter för att få en gemensam fördel. Att bestämma hur mycket vart och ett av partierna vinner är i sig en utmaning för psykologi och beteendevetenskap i allmänhet. Vilken vilja att hjälpa någon och tillfredsställelsen att ha gjort det är trots allt faktorer som berättar om en belöning för den altruistiska individen.

Forskning utförd i ämnet

Prosocialt beteende är ett helt nytt koncept inom psykopedagogiken . Den största ökningen av forskning inom detta kunskapsområde motsvarar dock slutskedet av förra seklet. Från denna punkt har det studerats mer omfattande hur detta fenomen påverkar individens känslomässiga välbefinnande (erhåller en intensivt positiv korrelation mellan båda) och vilken metod som ska följas för att genomföra program som främjar denna typ av fördelaktigt fungerande i barnpopulationen .

Således verkar det som om människans socio-emotionella utveckling är när mer inflytande kan producera främjande av prosocialt beteende, det vill säga internaliseringen av en uppsättning värden som dialog, tolerans, jämlikhet eller solidaritet som återspeglas beteende från handlingar som att hjälpa den andra, respekten och acceptansen av den andra, samarbetet, tröst eller generositet att dela ett visst objekt.

Prosocialt beteende från teorierna om lärande

En av de viktigaste förklaringarna av begreppet prosocialt beteende har föreslagits av teorierna om inlärning, även om det finns också andra teoretiska modeller som det etologiska och sociobiologiska perspektivet, det kognitiva evolutionära synsättet eller det psykoanalytiska perspektivet.

Teorierna av lärande, med hög empirisk övervägning, försvara att prosocialt beteende härrör från påverkan av yttre eller miljömässiga faktorer . Således lärs denna typ av beteende genom förfaranden som klassisk och operant konditionering, från vilken de utövade handlingarna är associerade med stimuli och trevliga konsekvenser för individen (positiv förstärkning) och därför tenderar att återkomma i framtiden . Ofta är den typ av förstärkning som tillhandahålls av social karaktär (en gest, ett leende, en föreställning om kärlek), snarare än material.

Faktumet att ta emot en affektiv belöning, enligt den utförda undersökningen, tycks uppmuntra individens önskan att avge ett beteende av hjälp till den andra. Det vill säga, det finns en intern motivation för att utföra sådant beteende, till skillnad från vad som händer när belöningen är materiell, där beteendet utförs för att få den speciella belöningen.

Å andra sidan föreslår andra studier relevansen av observationell inlärning genom imitering av prosocialmodeller. Vissa författare lyfter fram ett större inflytande av interna faktorer som kognitiva stilar som används i moralisk resonemang, medan andra betonar att yttre faktorer (socialiseringsmedel - familj och skola och miljö) modifieras tills de blir interna kontroller genom internalisering av regleringen av eget beteende (Bandura, 1977 och 1987).

Dessa bidrag klassificeras inom de interaktionella perspektiven, sedan överväga interaktionen mellan individen och situationen som en determinant av beteende .

Empati, en viktig komponent

Kapaciteten för empati är en av de faktorer som orsakar prosocialt beteende, även om forskning bör kasta mer ljus över det konkreta förhållandet mellan de två fenomenen.

Några förslag förespråkare definierar empati som en interaktiv process mellan affektiva, motivativa och kognitiva aspekter som äger rum under olika utvecklingsstadier. Empati presenterar en karaktär som främst lärde sig genom modelleringsprocesser och det definieras som ett känslomässigt svar som emitteras efter medvetenheten om att förstå erfarenheten av situationen och de känslor eller uppfattningar som den andra tar emot. Denna förmåga kan läras av förståelsen av betydelsen av vissa icke-verbala signaler, såsom ansiktsuttryck som indikerar det emotionella tillståndet hos ämnet i fråga.

Vissa författare har fokuserat sina studier på att differentiera situational empati från dispositionell empati, vilket hänvisar till tendensen hos vissa personlighetstyper som är känsligare för empatiska manifestationer. Denna sista skillnad har tagits som en nyckelaspekt för att studera arten av prosocialt beteende, att hitta en hög korrelation mellan en hög empatisk predisposition och ett större utsläpp av prosocialt beteende.

Faserna av empati

Empatisk kapacitet kan förstås ur tre olika perspektiv . Närvaro till var och en av dem kan medfödande roll för detta fenomen ses i form av prosocialt beteende: empati som påverkan, som en kognitiv process eller som ett resultat av samspelet mellan de två första.

Resultaten visar att det första fallet är närmare relaterat till beteendet att hjälpa den andra, även om det inte har kommit fram till att det är en orsaksfaktor men medlare. Således spelar nivån av dispositionsintegivitet, länken som är etablerad med moderfiguren, typen av konkret situation där empatiskt beteende uppträder, barnens ålder (i förskolor föreningen mellan empati och beteende) också en viktig roll. prosocial är svagare än hos äldre barn), emotionens intensitet och natur väcktes etc.

Trots det verkar det tydligt att genomförandet av program för att främja förmåga till empati under barn- och ungdomsutveckling kan vara en faktor för att skydda personligt och socialt välbefinnande i framtiden.

Samarbete vs. Konkurrens inom socio-emotionell utveckling

Det är också teorier om lärande som under det senaste århundradet har lagt större vikt vid att avgränsa förhållandet mellan manifestationen av kooperativ beteende. konkurrenskraftig med avseende på den typ av psykisk och social utveckling som upplevs av människor som utsätts för en eller annan modell.

av kooperativt beteende Det förstås den uppsättning beteenden som uttrycks i en given situation när de som är inblandade i det arbetar för att uppnå de gemensamma gruppmålen, som prioriterar denna punkt som ett krav för att uppnå det individuella målet. Tvärtom, i konkurrenssituationen är varje individ inriktad på att uppnå sina egna mål och hindrar andra från att ha möjlighet att uppnå dem.

Den forskning som utförs av Deutsch på MIT De hittade en större kommunikativ effektivitet, mer kommunikativa interaktioner när det gäller att föreslå sina egna idéer och acceptera andras idéer , större insats och samordning i de uppgifter som ska utföras, ökad produktivitet och större förtroende för gruppmedlemmarnas bidrag i kooperativskollektiven än i konkurrensutsatta.

I andra efterföljande arbeten är det emellertid inte tillräckligt stödjande beteende mellan de olika ämnena, utan att det finns en tillräckligt empiriskt validerad validering som möjliggör en generalisering av resultaten, att individer har associerats med kooperativa beteendemönster som ett större ömsesidigt beroende för uppnåendet av mål. , en högre frekvens i tillfredsställelse av ömsesidiga behov och en större andel positiva utvärderingar av den andra och en större främjande av andras beteenden.

Samarbete och social sammanhållning

Å andra sidan konstaterade Grossack att Samarbetet är positivt relaterat till ökad gruppsammanhang , större enhetlighet och kvaliteten på kommunikationen mellan medlemmarna, på samma sätt som Deutsch påpekade.

Sherif bekräftade att de kommunikativa riktlinjerna är mer ärliga i kooperativa grupper, att det ökar ömsesidigt förtroende och gynnsam disposition bland gruppens olika medlemmar, liksom en större sannolikhet för normativ organisation. Slutligen observerades en större makt av kooperativa situationer för att minska situationer av intergruppskonflikt. Därefter har andra författare associerat utseendet av känslor av mot-empati, högre ångest och en lägre nivå av tolerant beteende i konkurrerande grupper av skolbarn.

Samarbete inom utbildning

På utbildningsområdet har de flera positiva effekterna som uppnåtts av användningen av metoder som uppmuntrar till samarbetsarbete visat sig, samtidigt som de främjar en högre akademisk prestation (i färdigheter som assimilering av begrepp, problemlösning eller utarbetande av kognitiva produkter, matematik och språklig), högre självkänsla, bättre förutsättningar för lärande, större inbyggd motivation och effektivare prestanda av vissa sociala färdigheter (förståelse för det andra, hjälpande beteende, delning, respekt, tolerans och oro hos jämnåriga eller tendens att samarbeta utanför lärosituationer).

Som slutsats

I hela texten har de förmåner som erhållits i det personliga psykologiska tillståndet bevisats när lärande av prosocialt beteende förbättras under utvecklingsfasen.Dessa färdigheter är grundläggande, eftersom de hjälper till att ansluta sig till resten av samhället och dra nytta av fördelarna med att vara en aktiv medlem i den.

Således påverkar fördelarna inte bara optimeringen av individens känslomässiga tillstånd, utan också att kooperativ beteende är förknippad med ökad akademisk kompetens, vilket underlättar antagandet av kognitiva förmågor såsom resonemang och behärskning av instrumental kunskap adresserad under skoltiden.

Det kan därför sägas Främjandet av prosocialt beteende blir en stor psykologisk skyddsfaktor för ämnet i framtiden , vilket gör det individuellt och socialt mer kompetent, eftersom det mognar i vuxenlivet. Även om det kan tyckas paradoxalt, växa upp, mogna och få självständighet beror på att veta hur man passar in i resten och njuter av sitt skydd i vissa aspekter.

Bibliografiska referenser:

• Bandura, A. (1977). Självverkan mot en förenande teori om beteendemässig förändring. Granskning av psykologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. och Martorell, M.C. (2001). Variabler relaterade till prosocialt beteende i barndomen och ungdomar: personlighet, självkoncept och kön. Barndom och lärande, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. och Gil, R. (1997). Samarbete och moralisk utveckling. Spanska Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Några förutsägare av prosocialaltrutristbeteende i barndomen: empati, perspektiv, bilaga, föräldramodeller, familjedisciplin och människans bild. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. och Strayer, J. (1996). Empati, känslomässig uttrycksförmåga och prosocialt beteende. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. och Sol, N. (1998). Prosocial utbildning av känslor, värderingar och attityder. Barcelona: Art Blume.

Matthieu Ricard: How to let altruism be your guide (April 2024).