"Kära professor": en video för att förstå studenten med ADHD

April 6, 2024

Flertalet barn med Attention Deficit Hyperactivity Disorder o ADHD manifesterar ett inkongruöst beteende: de är smarta och listiga, men deras prestanda i klassrummet är fattigt, de visar ointressen, de förblir inte i en fysisk lyssnarposition och de utvecklar även mindre disciplinerade och utmanande attityder.

I den följande intervjun presenterar Mireia Garibaldi, psykolog och psykopedagogisk samarbetspartner i Mensalus Psychological and Psychological Assistance Institute en intressant video om de problem som omger barn med ADHD i klassrummen. Ett emotionellt projekt som vi hoppas öppnar en reflektion om de nödvändiga psykopedagogiska verktygen.

Innan du läser artikeln kan du titta på videon nedan:

Hur är förhållandet mellan ADHD och emotionell hantering?

Barn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) har betydande svårigheter att självreglera och hantera sina känslor. Något som i början inte är lätt för de flesta, är särskilt dyrt för dem. För att vara mer exakt är en av de komplicerade uppgifterna möjligheten att internalisera och reservera känslor. Därför uttrycker barn med ADHD ibland sina känslor i en intensiv och okontrollerad. Vad slutar de se andra? Ett omogat beteende ("gör alltid clownen"), olämpligt, ändras och till och med tungt (emotionens externalisering varar längre än i övriga jämställdhet). Vuxen har svårt att förstå att detta beteende kommer bland annat på grund av svårigheten i känslomässig förvaltning, så det gemensamma resultatet i klassrummet är repetitivt straff: sanktioner som märker barnet och placerar honom i en starkt defensiv miljö.

Vad är den vanligaste känslan bland barn med ADHD?

När ansträngningarna är förgäves, är resultatet ett hav av frustration. Med detta kan självkonceptet påverkas allvarligt. Den video vi presenterar idag hävdar med rätta vikten av att "inte peka" på barnet med ADHD. I sin process av utveckling och mognad är det avgörande att undvika åtgärder som får honom att känna sig ständigt bedömd. Om alla fingrar pekar på honom dagligen, kan han växa från en orolig och osäker bas och sluta bilda ett mycket försämrat självkoncept som leder till låg självkänsla.

Du berättade för oss om ett defensivt ramverk där barnet är inneslutet ...

True. En defensiv ram frukt av rädslan för att bli skadad igen. Det är vanligt att barnet utmanar myndighetsgruppen och manifesterar sig irreverent. Som vi sa, är straff det viktigaste verktyget ("klasssalt", "idag går du tom för domstolen") och igen är barnet diskriminerat och märkt som "den dåliga killen". Konsekvensen? Frustrationen når oanvända nivåer och förvaltningen blir "mission omöjlig".

Vad kan hända då?

Innan du tar ett nytt misslyckande, ligger en av de mest använda strategierna (till exempel, ljuger för att motivera att du inte har utfört uppgifterna). På samma sätt är det vanligt att resultatet av den svåra känslomässiga självhanteringen är ett beteende som är fullt av ilska och irritabilitet synligt fysiskt (sparkar, hoppar, grimasser etc.) och verbalt (dåliga svar på lärarens riktlinjer). Barnet med ADHD är mycket beroende av miljön. Självreglering av deras känslor och deras beteende svarar mer på de stimuli de får än till sina egna tankar (något som redan från början är vanligt hos spädbarn). Var det som det kan, svårigheten att göra ett verk av introspektion och ta hand om sina egna tankar tar dig bort från verktyg som analys av händelser, reflektion och målinställningar. Av detta skäl är det viktigt att hjälpa barnet.

Hur kan vi hjälpa barnet med ADHD?

Genom att använda mer attraktiva och visuella strategier som främjar emotionellt uttryck och samarbetar i denna internalisering. När barnet kan förstå vad som händer med honom är det då att han tar ett första steg mot emotionell självreglering. Att träna barnet i den meningen är viktigt eftersom han annars kan komma in i en spiral av sorg och negativitet som alienerar honom, inte bara från akademiska mål utan också från sammanhanget mellan vänner och kollegor.

Å andra sidan har barn med ADHD en viktig svårighet att motivera sig själva. De har allvarliga problem vid början av det föreskrivna arbetet och bibehåller aktiviteten tills dess slutförd. Denna svårighet åtföljs av ett stort behov av att vara tillfredsställande på kort sikt (främst efter uppgifter som inte är särskilt attraktiva och genererar inte en belöning omedelbart).Att återvända barnet med ett bekräftelse gör att det är lätt att förbli kopplat till sammanhanget (till exempel ett spel, en sportaktivitet, en matteövning etc.)

Från Psychopedagogy rekommenderar vi föräldrar och lärare att upprätta ett erkännande system genom positiva meddelanden. Bristen på intern motivation är den främsta drivkraften för bristen på mål och självdisciplinen för att uppnå dem.

Med det budskapet kunde vi stanna idag?

Som videon visar är det viktigt att barn med ADHD uppfattar socialt godkännande av omgivningen genom att belöna meddelanden, ord som approximerar resten och inte avvisa dem som ointresserade eller andra nedsättande etiketter som minskar deras känsla av förmåga. De är emotionellt beroende av positivt erkännande och de behöver naturligtvis vuxna för att underlätta sitt arbete.

Att förstå barnet med ADHD är sättet för honom att göra det också.